学业不良学生的界定和类型

目前，在国内的不少文献中，学业不良的界定仍然比较模糊，与学习困难（learning difficulties）、学习失能（learning disabilities）混为一谈。也有人认为这些概念之间存在一定的差异。但有一点明确的是，这些概念所指的群体有一个共同的特点，即学习成绩落后。这里所指的学业不良，指的是  “由除中枢神经系统功能失常以外的各种原因引起，智力正常但有一般学习问题，存在认知技能缺陷与心理或行为方面的问题，学业成就低下或其智力与学业成就水平差距较大，随学习年限增长和教育教学干预措施能够帮助其得到根本或较大程度改变的学习异质群体”  。

鉴别学业不良学生有三条主要标准，即无中枢神经系统（即脑）功能的问题、智力正常、学业成就低下。中枢神经系统功能异常是引发注意障碍、阅读障碍等各种学习障碍的根本原因。因此，如果某个学生脑功能和智力均正常，但是学习成绩低下，难以达到国家规定的教学大纲的要求，则可以推断其学习不良的原因是智力和脑功能之外的其他因素（比如学业基础、认知技能、学习动机、个性等）所致，那么，可以认为这个学生就是学业不良者。

一些人误以为成绩差的学生智力水平落后，其实不然。学业不良的学生智力处于正常水平，有些甚至还高于一般学生。个别学生智力水平偏低，但都是在正常范围，与弱智的学生有本质的不同。弱智学生大脑存在器质性病变，伴随终生，并因为智力受损而无法更好地适应社会，而学业不良学生不存在这样的问题。

导致学业不良的原因很复杂，其表现方式也多样化。有的学生虽然成绩差，但一直在努力，学习态度端正，学习主动性也比较强；有的学生学习态度不端正，学习习惯差，成绩也差；有的学生在所有功课上都比较差，而有的学生只在某门功课上成绩较差。有的学生成绩差可能是单方面的原因造成的，有的是多方面因素导致的。通常来说，学业不良学生可以分为三类。

● 动力型

这类学生的认知水平与其他学生没有差异，甚至还很聪明，但是对学习缺乏兴趣，成就动机水平比较低。他们对学习缺乏热情，甚至产生倦怠情绪。造成学生学习动力不足或缺失的原因是多方面的，既有家庭教育、学校环境的影响，也有学生本人的原因。动力缺失或动力不足导致学生在学习中主动性差，不愿付出努力，不愿面对困难，进而导致学习成绩差。而学习成绩差，很少获得成功的体验又会进一步降低其学习动力，由此形成恶性循环。

● 认知型

这类学生学业成绩差的主要原因在于接受能力比较低，存在学习策略和认知技能方面的问题。他们有上进心，并愿意付出努力，而且有的学生还很刻苦，但成绩总是不理想。主要原因是没有掌握科学的学习方法，缺乏有效的学习策略。

● 综合型

这类学生既有学习动机方面的问题，还有其他方面的原因，如学习习惯不好、学习策略和方法较差、注意力不集中、性格懒散、自制力差等。有的学生学习态度不端正，没有养成良好的学习习惯，上课走神，再加上缺乏有效的学习方法，结果导致学业成绩不佳。