中学教改的必由之路

中学的教育教学改革遇到了一个瓶颈：高考。从众多考生中选拔出少数人进入大学，于是竞争激烈，加之人数众多，市场用人的高学历化，社会、家长、学校、教师、学生都紧紧盯住高考，竞争激烈程度日甚一日。中学实行课程改革，减轻学生负担，实施素质教育，高考成为制约中学教改的瓶颈。解铃还须系铃人，制约教改的是高考，解决问题的还应是高考。

高考的问题在哪里？我们先用一句话描述一下高考：在最少的时间里（2～3天），在狭小的范围内，对考生给予一次性检测。

问题就出在这里，时间和范围是紧密关联的，正因为考试内容范围小，所以考试的时间少，这就带来了许多不公平，不能检测出一个人全面、真实的水平，特别是不能检测学生的个性特长。学生在指定的学科范围考试，以上海为例，语文、数学、英语之外只有历史、政治、地理的三选一，物理、化学、生物的三选一，范围实在有限，学生不能充分选择，在众多学科中，就考这几门，而且大家都是如此。如果是以人为本，就应该考虑到人各有其长，社会需要各种各样的人才，只要特长有益于社会，就应该肯定之、发展之。为什么要用一个模子去套千千万万的考生呢？

澳大利亚的高考除了英语必考之外，另有40多门课可供选择，使学生有充分的选择余地，学生的兴趣、特长能得到充分发挥，因此澳大利亚的高考持续1个月之久，让学生不会因为考试时间重合而错过机会。

从下图可见，我们的教学、高考是一个范围逐渐缩小的过程。

高考内容与社会需要关系图

社会需要非常广泛，中学教育中只能教授基础的、重要的内容，于是范围大幅度缩小；高考不能考查学生学过的所有中学课程的内容，于是范围第二次缩小；每门考试科目都有考纲或考试说明，近年来又有重要知识点、重要题型，这就第三次缩小了范围。我们的几十万师生就是针对被三次缩小的考试重点进行教学、复习、迎考。几年下来、十几年下来，上千万的考生，考同样的科目，学同样的东西，其与原来社会需要的内容差距之大可想而知。社会原本需要各种各样的人才，现在经中学教育出来后的是单一类型的人，由一个模子铸就，这对社会发展是绝对不利的。社会需要的，中学教育不能提供，社会不需要那么多的，中学教育却提供了超过需求几倍、几十倍甚至几百倍的人。这对人的发展也是绝对不利的：个人想学的，中学教育不让你学，或不教你，个人不想学的，中学教育却偏让你学；个人擅长的，高考不考，个人不擅长的，高考却偏要考——学生自我的发展自然受到很大影响。

进一步深究，为什么会产生如此现状，有几个认识上的盲点和理解上的误区。从A到B，即从社会需要到中学课程有一个误区——社会需要面很广，中学不能都开设相应学科课程，只好选择最基础、最重要的来开设。问题的关键是错在把中学生看成一个集合概念，把众多的人当作一个人来看。如果把众人看作有个性爱好、有特长的人，则会进行分类，各学所需，发展各自的爱好特长。

这里也有长期以来认识上的误区，就是必修课大家必修，不能有所选择。其实不然，同一科目难易程度不同、类型不同，与其他学科的匹配关系也不同。比如英语，我们参观澳大利亚一所精英学校（相当于中国的重点中学），12年级（相当于国内高三）开设了五种等级的英语，移民英语、普通英语、科学英语、表达英语（英语演讲、辩论）、“Ⅲ love英语”（英语最爱），显然，移民英语是浅易的，训练非英语国家的移民子女基本的英语听说读写能力，它与普通英语、“Ⅲ love英语”有程度差异，科学英语和表达英语既考虑英语类型，又考虑与其他学科的匹配关系，比如选择物理、化学、生物等自然科学的学生选择科学英语，选择日后攻读法律的学生自然应选择表达英语，有志于从事语言文学的学生当然选择“Ⅲ love英语”。“Ⅲ love英语”的教材是经典名著，诗集、长篇小说，一本本地读下去。数学也是一样，今后从事纯数学研究的，中学阶段当然应该挖掘得深一点，今后搞数学应用研究和从事理工科学习的，数学应加强应用性，今后搞文科的，金融、财会、统计专业与文学、史学又不一样，后者比前者要求程度浅一点。不同的选择可以给予不同的学分，澳大利亚的升学考试与中学课程设置完全匹配，根据各科的学时数、内容多少、难易程度等因素，确定每门科目的单位值（unite），每个考生高考所选科目的单位值之和不得少于10，学得深一点，相应的内容范围可以窄一点，学得浅一点，相应的内容范围就应该广一些，高校各专业在招生简章中规定其必考科目和级别。大学按考生等级分，即该考生在所有考生中的排名位置择优录取。这就解决了分科分级带来的横向比较选拔的技术问题。

从B到C，从中学课程到高考科目，也有认识上的误区，那就是考试不能加重学生负担，不能加重老师负担，因此只能在3天内考完，考试科目不能多。其实这仍是把考生当作一个整体，当作一个集合概念。考生是由众多的人组成的，是可分类的，只要每个考生考试时间总长度不超过3天，他的负担就不会加重。教师也是，分类阅卷，不同的教师在不同的时间里批改不同科目的试卷，也不会增加负担。学生若选择自己喜爱的、擅长的科目，适合自己程度的等级考试，会信心百倍，情绪高涨。

我们的高考属于一次性检测，加重了考生、家长、学校教师的心理负担，加剧了竞争的激烈程度。显然，这不是以人为本的，以人为本就应该在考试体制和办学体制上予以改革。澳大利亚的考试体制是这样的，决定考生进入大学的成绩由两大部分组成：一部分是高考成绩（又称高中统考），占50%；另一部分是平时成绩，占50%。平时成绩由三部分组成，即模拟统考占40%，12年级二次测验（每学期一次）占30%，学科特色分（比如物理是做实验）占30%。这就淡化了高考的分量，一定程度上减弱了激烈紧张的气氛。

办学体制上以人为本，就应该构造立体的、完善的教育体制网，多通道，可折算，让学生有充分的选择自由，就能从根本上淡化高考一次性选拔带来的社会问题，澳大利亚的教育体制如下图所示：

澳大利亚教育体制图

这一体制与中国相比有四点显著不同。（1）初中毕业以后可以有三种去向：一是进高中，一是就业（年满15岁），一是进TAFE（与中国的职校、技校、中专、继续教育学院有相似之处，学生从15岁到80、90岁都可以）。（2）高中毕业后也有三种去向：一是进TAFE（高中阶段可以选修部分TAFE课程），一是就业，一是上大学。（3）TAFE结业（或毕业）后有两种去向：一是就业，一是上大学（TAFE有些课程可折算为大学的相应学分）；就业以后还有两种选择：一是进TAFE，一是上大学。（4）进大学后还有两种选择，专业可以调换，学校可以调换。

这样一种教育体制给学生以充分的权利和自由，因而澳大利亚高考没有千军万马过独木桥的激烈竞争场面。据澳大利亚国家统计局1998年对国内各高校学生的统计，情况如下：

1998年澳大利亚高校学生中，19岁及19岁以下的学生占27%，20—24岁的占32.5%，25—29岁的占13.5%，30岁及30岁以上的占27%。这个统计表明，澳大利亚的教育体制是很有效果的，终身教育的思想已经确立。

教育体制的改革，高考与中学课程相匹配，高考的充分选择将给中学课改注入活力，使之完全活起来：课程多样化，教材多样化，教学方法多样化，教学组织形式多样化，分层次教学，因材施教，学生自主学习，充分选择，在众多科目中选择喜爱的，在必修课中选择与自己程度相适合、与自己的其他选择相匹配的课程类型，在不同的升学时机中选择最佳路径，个性特长得以发展，社会发展需要得以满足。

社会是多元的，人的个性、爱好也是多元的，如果用单一的形式来束缚，以一元代替多元，荒谬将随之产生，如果用多元的形式来适应它，将会取得很大的发展。充分选择是中学教改的必由之路。