班主任培训课程的目标定位与开发流程

2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》第二条中明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”这是我们班主任培训课程目标定位的主要依据。

一、班主任培训课程的目标定位

时代发展对教师职业的专业化要求越来越高。课程改革的实施，使得教师从知识的教授者转变为课程的实施者、开发者、管理者。这一转变，对教师的专业自觉提出了更高的要求，提升教师的专业自觉日渐成为学校教师队伍培养中的关注点，通过培训、引导及有效竞争等方式促进教师提升专业自觉也就成为班主任队伍建设的主要途径。

为了实现班主任培训的高效，我们首先确立了“为了教育”的教师培训观念。这一观念表明了培训是教师职业生存和发展的必然需要，我们将这一观念贯穿于班主任培训的始终。在这样以观念贯穿的培训中，班主任比较容易觉悟到自己教育、教学中的问题，比较容易在面临教育、教学现场问题中发现自己与优秀班主任的差距，因此也就比较容易激发教师改变和完善自我的内在需求。用学校教育中的案例及与班主任工作密切关联的教育理论和思想进行培训，教师就不再是被动的受训者，而是参与培训的研究者和创造者。

其次，班主任培训既是一种专业学习，又是一种在学校环境中的体验学习。从工作的需求出发，让班主任在实际工作的过程中通过对专业的理解，对过程的体验，达到学习的目的，是一种非常有效的培训途径。我们提出了“学以致用”的培训思路，即根据班主任的实际需求安排培训活动，培训的结果可直接促进班主任工作质量的提高。

我们的班主任培训还尽量突出“实践标准”，强调以教育、教学的效果为培训的评价标准，而不是以形式上的培训学分来评价培训。就培训的结果而言，它有三个不同的层次：第一是即时性结果，受训者在培训结束之时，直接的、可显现的结果；第二是持续性结果，即在实际工作中将即时结果转化成更好的工作表现行为；第三是扩展性结果，被培训者在培训以后对其他同事产生的影响。

基于此，我们设计开发的班主任实务培训课程，既可以供各个中小学校作为初次担任班主任工作的教师岗前培训，也可以作为需要改进工作方法的班主任岗位培训，力图通过课程开发和实施，达到以下三大目标：

1.通过课题的深入研究，切实解决班主任在建班育人实务工作中的困惑和问题。

2.通过课程的开发和建设，既提高课程开发者的专业研究能力，也为课程学习者提供操作指导方面的基本技能。

3.形成班主任学习研究的共同体，创建区域层面班主任骨干队伍的培养模式。

二、班主任培训课程的开发流程

在进行班主任培训课程研究和开发的过程中，我们采取的是一条循序渐进思辨式发展路径，从全面深入的理论学习到去理论化的操作性经验总结，从把一个课题多维度深层次地研究到把一个个问题条理性梳理清楚，正是在这一步步的辨证思考和研讨中，我们的课程日渐成熟，我们的培训工作得到了螺旋式上升。