学校课程开发的意义

学校课程开发的意义

三、学校课程开发的意义

我国自20世纪80年代中期以来，一直谋求使学校获得较大的办学自主权。其实，一般学校并非没有办学自主权，所缺乏的，主要是自主筹措教育经费的权力、自主决定课程的权力与自主聘任教师的权力。实行三级课程，意味着使学校能获得一定的自主选择课程的权力，成为课程开发的基地。

学校课程开发的意义是：

1.设置“国家课程”、“地方课程”固然有必要，由于这种课程总不免带有普遍适用性和较长的周期性，难以反映学校的特殊性，也不足以在课程中及时吸纳新信息，反映社会生活的变化，而“学校课程”可补救“国家课程”、“地方课程”的这类缺陷。

2.以往国家课程开发，主要依靠学科专家设计，各学科教学大纲、教科书主要由学科专家拟订和编撰，从而使课程设置难以摆脱“学科课程”的局限，各门学科之间缺乏联系，每门学科因从本学科知识逻辑出发，难以割舍，遂使课业负担居高不下。相对来说，“学校课程”可能从社会实践、学生情况及教育效果出发，弥补“学科课程”的缺陷。

3.以往把“课程”理解为从学校之外由政府规定的教学内容、教学时间规范（教学计划、教学大纲与教科书），使教师成为课程规范的执行者和教科书的奴隶。由于不承认学校和教师为课程行政的权力主体，客观上默认教师被动地接受课程规范的合理性；事实上无论是教学计划、教学大纲，还是教科书，都只具有“应然课程”的意义，只有教师领悟与实行的课程，才具有“实然课程”的含义，接近“课程”的事实状态。单靠外在的检查、监督，充其量只能使教学内容、教学进度勉强接近课程规范，而使教师参与课程开发，不仅可以提高课程的活力，即使对于“国家课程”、“地方课程”的实施也有促进作用，况且参与课程开发本身，也是教师继续教育的良机，有助于教师专业化。

自然，学校课程开发，因参与者受其活动条件和自身视野、学力的限制，若缺乏必要的指导，可能带有随意性；在缺乏监督的情况下，还可能放任自流，造成基础教育的缺陷，或借此片面追求升学率。