班主任培训的品质与机制保障

·班主任培训课程化实施的意义

·班主任培训课程的目标定位与开发流程

·班主任培训课程的主要内容和结构体例

·课程实施的指导方法和校本化使用

·宣讲团和工作室在课程推进中的作用

·开创“三位一体”培训课程体系的新格局

学校里有计划有目的进行的一切教育活动都是课程。学校课程的建设与实施，决定着学生能力的培养和素质教育发展的方向，而课程的多元化和特色化是学校教育为适应当今社会发展的多元化趋势和满足学生发展的多样化需求在培养目标上的体现。班主任培训是为了提高班主任队伍的整体素质和班主任工作水平，促进班主任专业化发展。而这种专业化发展需要高水准的专业性培训活动加以支撑。因此，第四教育署在实施创新班主任培训方式项目的过程中，有意识地对培训内容进行全局思考和顶层设计，以主题单元为线索，精心组织实务课程建设，在帮助广大教师解决班主任工作中的实际问题上迈出了坚实的一步。

什么是课程？不同学派的教育家对此定义是不一样的。在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞于1859年发表的《什么知识最有价值》一文中。“课程”源于拉丁语“currere”，其动词意为“奔跑”，名词意为“跑道”。根据这个词源，对课程就有了不同的认识。侧重于“跑道”的思考，强调“学习的进程”，把课程作为静态的、外在于师生的教育内容；侧重于“奔跑”的思考，则注重“跑的过程与经历”，强调师生在教育过程中的经验与体验。

通过改革课程，提高教育质量，是21世纪世界上大多数国家和地区的普遍做法与成功经验。上海于1988年和1998年两次启动中小学课程改革，以课程改革促进学生全面与可持续发展，着力建设与城市发展和学生需求相适应的基础教育课程体系，增强基础教育应对新形势和新挑战的能力，提升基础教育的品质。第四教育署在创新班主任培训方式上采取课程化实施的举措，完全顺应了当今国际教育发展和师资培训的总趋势。