远程教育教师作为研究者的角色近年受到很多学者的重视，对于这一角色的强调可以在很大程度上与另外一种角色期望统一起来，那就是认为远程教育教师应该扮演学习者的角色。研究者也罢，学习者也好，无非都是强调现代远程教育教师不应该(事实上也不能够)囿于已经习惯的课程与教学活动方式，而应该更积极主动地通过研究或作为一个学习先行者，持续自我更新，以适应新的教育追求和教育技术对远程教育过程的要求。鉴于现代远程教育中不同人员的分工协作越来越成为一种常态，作为合作者也就成为现代远程教育教师角色中的一个必要的组成部分。
上述远程教育教师角色及素养的分析模型，可如表4．9所示。
表4．9 远程教育教师角色与素养分析框架[43]
有必要说明的是，这个框架并不能涵盖目前远程教育理论界所出现的所有关于远程教育教师角色和专业素养的见解，这也不是这个分析模型的追求。如前所述，随着远程教育界(或更一般的教育界)在立场、视角、理念、价值判断标准或研究方法等方面的变换或更新，这个分析模型中的某些部分可能会渐渐显得不再重要，或人们对它们的理解会发生变化;而另外一些目前尚不在这个分析框架中的角色或专业素养，又可能不得不增加进来。我们梳理出这个分析框架，一方面是为着更好地在前述复杂的相关研究回顾的基础上，更简明而清晰地形成一个有助于我们理解远程教育教师角色的架构;另一方面，则是试图在这个框架的引领之下，通过实证资料来更好地审视、描述和分析我国远程教育教师素养及教师发展的状态和未来可能空间。
这个远程教育教师的角色和素养框架，毕竟只是一个“理想的框架”。至于在我国远程教育的现实中，教师在不同角色中究竟如何发挥职能，他们在各种角色之中的专业素养是何状态，教师们自己如何判断自己的角色和专业素养现状，又对自身专业素养有何期待，这些方面的知识对于我们勾画我国远程教育教师未来发展的路径，又有什么样的意义，等等，诸多问题，仍有待进一步基于源自远程教育现实的数据予以说明。本文将以上述远程教育教师角色和素养分析框架为基础，通过对上海开放大学教师的问卷调查和访谈，以图对我国远程教育教师的专业素养状态和发展需求进行描述和分析，然后，在此基础上，探讨我国远程教育教师发展之道。
【注释】
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[9]在讨论我国远程教育领域教学人员时，本文采用国内较为统一的称谓——“远程教育教师”。
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