一个“特殊”学生的蜕变

廖玉平

一、案例背景

在学校体育工作中，教师不仅承担着体育与健康课程的教学工作，同时还承担着学生早锻炼、课间操、全校的大型体育活动（如校运会）和课余训练等工作。这些课内、外的体育工作拓宽了对学生进行德育渗透的领域，而教师的教学行为会对学生产生深远的影响。这就要求教师将课内、课外相结合，全面捕捉德育渗透的时机。

篮球运动可以促使参与者塑造良好的个性品质和培养团队精神。根据实际，对于有严重个性偏差的学生，通过其对篮球运动的浓厚兴趣，教师更多地以尊重、理解与引导的方式对其加以疏导，使学生树立正确的行为规范，不断提高分析问题、解决问题和辨别是非的能力，从而逐渐养成自我教育的良好习惯。

二、案例过程

场景一：在预备年级每次上课时，体育委员已经整队完毕，可操场上总有那么一个不协调的身影。那是S同学，唯有他还在远处的篮球场专注地练习篮球技术，似乎对周围的一切都置若罔闻。每一次我都得用“哨声”或是“手势”将之召回。S同学平时不苟言笑，几乎看不到他主动与其他同学有交流，除了每次上课随身带着一个篮球进行投篮练习外，他似乎游离在课堂教学之外。鉴于他的“特殊”表现，我多次与他交流，我想走进他的内心世界。他的确是我任教以来遇到的一个最特别的男孩。他对篮球运动可谓是到了痴迷的地步，他的球性、球感也明显高出同龄人；他很有主见、个性倔强，是个“怪人”；知识面广，口才好，学习不够刻苦，但脑子灵活，成绩优秀；他脾气差，不合群，孤傲，不和其他同学来往，更不参加班级游戏和活动。在孤僻的同时，他还有点孤傲，认为自己学习优秀，看谁也不顺眼，经常会因为观点有分歧而与人争执不休。鉴于他喜爱篮球运动，在进行篮球教学时，我安排S同学在排头，让他带领同学按照老师的要求进行运球、传接球、投篮等练习，通过对他的“另眼相看”，使他对篮球运动的兴趣也逐渐提高，同时也促使他在课堂上的自觉性、自信心得以提升。他慢慢地也乐意与全班同学分享篮球运动所带来的乐趣，与同学间的交流也逐渐增多，学会了与同学一起探讨篮球练习中碰到的问题。

场景二：初一年级第一学期，按惯例，每周五的体育课是安排耐久跑的练习。S同学此前因脚踝受伤，下午的课上提出见习的要求。当我带着学生完成跑步训练后，发现他在球场上正酣畅地与高年级同学打“篮球半场4对4”比赛。他的“忘情”使他全然不知晓我的出现。我漫不经心站在他跟前，顿时，他愣住了。我本想痛斥他的谎言，但最后只是对他说了一句：“S同学，你辛苦了！”他的脸涨得通红，对我说：“老师，对不起！我只是今天不想跑长跑，我知道自己错了。”我追问他：“S同学，你知道在篮球比赛中技术水平的发挥靠的是什么？”“体能！”他不假思索地回答道。“然而，你的体能如何？耐力水平又怎样？”他顿时哑然。经过此次对话，他在以后的体育课中，再也不忽视耐久跑练习了，而且，他比班级任何一位同学都更加认真对待每一次的练习机会。他的1 000米长跑成绩由当初的勉强及格，达到了现今的优秀。

场景三：有一次，我安排S同学与班级同学打一场篮球赛，他显得很不乐意，不屑道：“他们太嫩了，他们的篮球水平太菜了！没劲！”这是我始料未及的。于是，我说：“这样吧！我带几个同学，你带几个同学（班级篮球水平较高的），如何？”在比赛中，他的个人能力确实高出同学许多，运球突破、急停跳投，包括个人的篮球意识都显得格外超前。但课后，我把满头大汗的他叫了过来，与之深谈了一回：篮球运动（比赛）中的关键因素包括位置、分工、配合等，可见此项运动充分体现团队的合作。结合现今班级篮球运动水平的现状，以及篮球运动的特点，我也希望在他的带领下，班级男生队伍里能涌现出一批篮球好手，为今后的初二年级男子篮球联赛奠定基础。而今的初一（4）班，在S同学的统领下，班级男生可以组织一个球队了。球场上，他们一道欢快地互相切磋球技，演练战术；球场外，还主动带着问题找老师一起探讨。班级里当初的那种三三两两的散漫场面已荡然无存，如今一股前所未有的凝聚力已然显现。

三、案例评析

1．尊重就是尊重孩子的主观意愿和兴趣爱好

马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一。尊重是互相的，对于性格内向的S同学，他渴望被尊重，但有时又为此感到困惑。而作为一名教师，首先要保护他的自尊心，尊重他的个性发展，发现其闪光点，采用多表扬、少批评，多鼓励、少埋怨，帮助他树立学习信心。在教学中，合理地选择和运用组织教法，进行思想品德教育的渗透是非常必要的。“要看到孩子的个性，就要承认每个孩子是有差异的。”根据学生发展的特点注意照顾差异，深入了解和掌握每一个学生的一般情况和个性特点，我们应该接纳并欣赏差异，做到尊重每一个个体，平等对待每一个学生。其实每个人的禀赋不同，只有充分发展他的个性，避其所短，才能扬其所长。利用体育课程组织教法中的各个环节对学生进行德育教育，也利于培养学生自觉遵守纪律、团结协作、互相帮助的优良品德。

2．理解是开启潜能生心灵的钥匙

人际关系缺乏是孤僻学生最主要的问题，改善孤僻学生与周围同学的人际关系，特别应注意融洽同学之间的关系，满足他们的心理归属需要，让S同学感受到班集体的温暖。有了安全感，消除了戒备心理，同学彼此之间才能接受与交往。尊重学生的个性，对学生不抱有偏见，以发展的眼光客观、公正地评价每一个学生，使学生的个性不受任何约束，并最大限度地发挥出来，这样，学生才会“亲其师，信其道，更其学”。只有这样，才能发挥其主体的能动作用，与此同时教师也会受到学生的尊敬和爱戴。只有建立好师生间的和谐民主、融洽的关系，互相理解和尊重，才能充分发挥教与学的能动作用。

3．引导是带领孩子通向成功的关键

高尔基曾说过“不知明天该做什么的人是不幸的”，所以教师要引导学生进行有效的学习。在S同学身上，我以其对篮球运动有深厚兴趣为突破，使其更快地融入到班集体中，进而，让他有了新目标，即初二篮球男子联赛。通过一个个小目标的完成，最终走向一个大目标。让他在整个学习的过程中能够不断发现自己学习上的优势和劣势，优势继续发扬，劣势进行克服，长此以往，学习效率就会提高，学生良好的学习习惯也就会得到培养。

四、案例反思

初一年级学生开始步入青春期，他们大都是独生子女，如果家境较好而且父母又比较娇惯，孩子往往会不善于处理人际关系。大部分学生阳光自然，懂礼貌、善交流，也有比较内向的，不与老师多交流，把自己裹得很紧，这就需要教师给他（她）们尊重、理解与信任。这类学生可能有一定的自卑感或受到过老师不当的批评指责。根据初一学生的特点与需要，我对S同学采用以篮球兴趣为引领，促使其个性（心理）的健康发展。如若当初我以一种咄咄逼人的态势对S同学课上的“特殊”表现横加指责，而不是耐心地对其加以引导，结果可想而知。正是教师以信任给予其最大的空间，让他感悟到了教师的一番“苦心”，从而端正了学、练的动机，先前的那个倔强、孤傲、唯我独尊的他，慢慢地转变成为一个谦逊、刚强、富有团队协作的“新人”。实际教学中，本着为每一个学生身心健康发展负责的原则，老师们应在理论和实践中不断创新，探究出更适合学生学习和发展的教学策略。