信息化教学前移与课堂教学创新

1．依据

心理学意义的“一对一效应”

微课程教学法认为，让学生在家观看教学视频，相当于把教师请回了家，是一种“信息化教学前移”现象。信息化教学前移的心理学依据是“一对一效应”。

教师在教学实践中发现，通常教师为缺课学生补课，40～45分钟的课堂教学内容，最多只需要20分钟就可以完成。这是因为，在一对一的补课中，学生对教师特别感恩，因此学习态度特别诚恳，受环境干扰最少，注意力特别集中，所以，“一对一教学”效率特别高。

翻转课堂和微课程等新型信息化教学的显著特征是“人机一对一”，只要微课程有足够的重要性或趣味性，学生在“人机一对一”的互动过程中也会注意力特别集中，从而取得显效。江苏省昆山市朝阳小学尝试让学生事先观看教师制作的视频，在课堂教学一开始就开展测评，现场观察表明，学生在测试面前显得自信，新授课像是复习课[3]。说明学生在从事“人机一对一”学习时，注意力和思维力都保持了良好的状态。

2．理论依据

人性化学习理论

信息化教学前移的灵感，来源于萨尔曼·可汗创造的“用视频再造教育”的云时代学习方式。这种学习方式以人性化学习理论为指导，让学生有一个自定进度的学习，遇到有困惑的地方，可以重复观看教学视频，使不同的学生可以用不同的时间通过“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”[4]，直达学习目标；如果学习仍然有困惑，则有教师在课堂上进行一对一的个性化指导，帮助需要帮助的学生，从而提高学习质量。

3．实践优势

自主学习卓有成效，教学创新有了新空间

在江苏省苏州市的信息化教学前移实践中，教师事先根据不同年龄段学生的特点设计供学生课前学习使用的“自主学习任务单”，制作适合学生自主学习的教学视频与之配套使用，使自主学习有任务、有测评、有目标、有动力、有成效。

根据“自主学习任务单”的要求，学生在家观看教学视频，完成基本的评测任务，可以根据个人学习特点，自定学习进度。有困惑的地方可以暂停、倒退、重播，即按照自己的节奏、步骤、速度或方式学习。避免了课堂教学中教师一个版本面对所有对象讲课的弊端，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础，减少“学困”。在新的课堂教学开始的时候，所有学生都大致站在同样的基础上。

参加实验的教师惊喜地发现，现场测评情况大大超过预想，学有困惑的学生内化知识的质量较之于传统教学方式要好得多。实验改变了教师原来认为学生不会自学的看法，他们发现，信息化教学前移，可以更好地发掘学生的学习积极性和提供更多的内化知识的课堂教学时间，从而为教学创新提供新空间。在教学结构翻转了的课堂上，学生有足够的时间商讨难点，既内化知识，又学会协作学习，既发展人际交往能力，又收获学习成就感。