向翻转学习过渡将学生引入更高学习层次

到第一学年末的时候，我已经可以熟练运用翻转课堂方式（学生在家通过观看视频听讲，在学校完成家庭作业）。但是，我并不十分满意学生的进步。有些学生学得快，我不得不让他们慢一点，与其他同学保持步调一致。有时候我还帮倒忙，在学生对上一单元内容没有通达掌握的情况下就让他们学习下一单元。这怎么能有助于学生的进步呢？我利用暑假重新评估了我的课堂时间，第二学年开始后我逐渐将学生引入更高的学习层次。我进入了翻转学习。

我喜欢翻转课堂，因为观看视频时，对于不理解的地方我可以反复观看。这种方式与传统学习方式相比，大大提升了我的数学成绩。它对我的帮助很大，我现在念六年级，但已经学习七年级的数学了！我的新老师也在实践翻转课堂，我简直太高兴了。

——尼克，六年级数学课学生

这个学年我的课堂与上一学年大不相同，所有单元都是以问答式项目开始和结束。我的目标之一是把数学与现实世界联系起来，这就是我为了实现这一目标所做出的努力。每个单元都拆分成一些学习目标，或“我掌握了”报告。每个目标配有一到两个视频，看完这些视频后，学生回答指导性问题，这些问题都属于布鲁姆教学目标分类法的较高层次活动，然后学生提出问题。我采取的翻转学习是一种异步方式，学生已经掌握的概念就可以略过。

学生来到课堂后，我们先就指导性问题进行小讨论，然后学生提出实践中遇到的问题。解决这些问题后，学生参加一个小测试以证明是否已经通达掌握了相关内容。如果他们未能通过测试，我们就一起做更多的练习，然后用不同的试题再测试一次。

从某种程度而言，学生是按照自己的节奏在学习。但遗憾的是，这种方式也有弊端，尤其是当有些学生落后时。如果一些学生对之前的内容还没有掌握好，我怎么能继续新的内容呢？我希望我已经解决了这个问题，但实际上还没有。我还在不断钻研如何使学生实现通达。我的课堂是一个鲜活的、有生命的实体，在我们（我和我的学生）认为它需要改进时，它也在不断地变化。这种变化曾经令我感到困扰，但现在我认识到变化正是我们改进的方式，而我将一直寻找改进的方式。

除了上述提到的变化外，我的学生还通过博客与全国各地建立了联系。我们刚开始与新泽西州的一所学校建立了联系，后来又与得克萨斯州的一个班级建立了联系。博客不仅让学生谈论数学，而且让他们有了自己的观众，这种力量是强大的。