让智障孩子的数学课堂与生活紧密相连

安康市阳光学校　黄青山

新的课程改革提出：数学知识中要加强社会内容，加强社会联系，培养孩子的数学兴趣，使人人要学有价值的数学。我们智障孩子更应该学习实际的东西，学习数学要从孩子已有的生活经验出发，让孩子亲身经历将实际的问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

智力落后孩子的智力特点决定了他们在学习数学、应用数学知识比正常的孩子更困难得多。如果一个智障孩子在学校里度过几年的学习生活，是整个处于机械的训练、死记硬背、简单的重复之中，我们很难想象，当他们面对社会，不能把学习的数学知识运用到实际生活之中，又怎样面对漫长的人生呢？这就要求我们特教的教师给孩子找到一条行之有效的学习途径。在教学过程中，结合智障孩子自身的特点和已有的生活经验，开展生动有趣、直观的教学活动，使数学与生活紧密相连。

一、结合实际生活，学习数学知识

数学是一个开放的、动态的数学活动，教师要为孩子学习活动提供一个合适的学习环境，促进智障孩子主动学习数学。这就要求我们在设计课堂内容时，要加强数学与学生生活和社会实践相联系，将数学与孩子感兴趣的问题有机结合起来。如：在教学10以内加法时，出示“3+ 5=？”让孩子从生活中找到这样的问题，孩子通过交流后回答：妈妈今天来看望我，给我带来了3个橘子和5个苹果，一共有多少个水果？又拿来实物让孩子们摆一摆，数一数，并分小组活动，还让他们扮演妈妈的角色。课堂的气氛一下活跃起来了。通过这样的生活场景训练，智障孩子很快就明白了加法的含义，并且知道计算加法的方法，从而经历一个从现实背景知道问题的过程，真切地体验到数学与生活的密切联系，感受到学习数学的趣味和作用。

二、创设情境，设计问题，贴近生活

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，这些问题往往产生于具体情境中，生动的情境可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动孩子学习的积极性和主动性。教智障孩子“认识数的组成”时，首先创设情境：老师有一些物品要分给你们，谁愿意帮助我呢？让一个学生到前面进行分物品，如：把4支铅笔分给两个同学每人分几个？4可以分成几和几等。就这样，在数学课堂教学中，联系孩子生活实际，让孩子在操作的过程中理解数的组成的含义，从内心深处进一步产生探索数学知识的欲望，感受生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而轻松愉快地参与到学习中去。

三、利用生活经验，解决实际问题

数学源于生活，用于生活，把数学和生活实践联系在一起，能使智障孩子在不知不觉中感悟数学的真谛，数学学习的最终的目的是能运用所学的知识去解决问题。所以，教师应及时提供课堂上所学的知识应用到实践中去的机会，在应用中更深刻地感受到数学的魅力，在学习和生活中主动地运用数学。在数学课堂中要确实做到与生活实际相结合的原则，使数学知识为智障孩子以后的生活服务。例如：在学习认识人民币时，首先从生活出发，创设情境，感受数学与生活的紧密联系。通过主题图让孩子回忆自己的购物经历，关注孩子的生活体验和购物经验，将数学融入现实生活当中，使孩子感到数学是亲切的，是现实的，是触手可及的，从而引发孩子的学习兴趣，激发孩子学习的欲望。在教学过程中，让孩子自己拿着人民币和老师一起观察了每一张都有哪些特征，并设计了动手拿一拿，认一认的活动练习。激发了孩子的兴趣。

《数学课程标准》提出：动手实践，自主探究与合作交流是孩子学习数学的重要方式。于是就设计了“小小超市”购物活动：通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，并按照标价正确的付钱，使孩子在简单的付钱过程中，感知人民币的商品功能。使孩子体会到与实际生活的紧密联系。智障孩子运用所学的数学知识解决实际问题，用自己的智慧创造美好的生活。他们会觉得数学如此的实用，从而下决心学好它。

教育家陶行知认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”因此，在教学中要引导智障儿童把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，体会数学的作用和价值，使他们真正认识数学，学好数学，为将来生活打下良好的基础。

此文于2009年6月在安康参加的陕西省特殊教育学校第三届校长联谊会上交流。