教育发展的真正内涵与核心

二、教育发展的真正内涵与核心

“教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，这是教育最重要，最核心的职能。其他的职能——如提升社会的文明水准，增强综合国力，增进社会的可持续发展等等——都不过是这一‘最重要、最核心的职能’的派生物。”⁽⁷⁾我们认同肖川教授这种观点。不少地区存在着这样的畸形现象:当地政府为了促进当地教育的发展，投入了大量的财力、物力，建设了许多高规格、标准化、多功能的教育设施，许多领导还把这些作为政绩来宣扬。但现实中，不少地方的群众则对当地教育的发展不满，其原因在于学校管理松散，学生辍学现象严重，优秀学生外流严重，等等。我们认为这绝不是教育的真正发展。不少学校还存着这样的畸形现象:学校利用招生的自主权，通过扩大班级规模，增加了不少收入，对学校进行大规模的改造，但是学校的办学质量没有得到提高，学校的品质没有得到提升，虽然升学情况不错，在当地也可能有一定的影响，但那是靠加班加点，靠牺牲老师、学生休息的时间，靠牺牲学生的未来发展力，靠题海战术取得的。我们认为这也不是真正的发展。不仅不是发展，还是一种对未来资源的掠夺。当学生由于学校老师的教学而丧失其最宝贵的品质——自主性、能动性的时候，当学生的想象、创造能力寂灭的时候，这种所谓的升学率不是一种掠夺又是什么！“心理学关于‘人的发展’最大的局限就在于:它剥离了个体发展的人文价值内涵和价值指向，漠视了人的自主性、能动性和超越性，有着简单地把人混同于‘生命有机体’，甚至将人‘兽化’的可能。”⁽⁸⁾

“生命的本质就在于它能够‘有意识’地支配自己的意志和意识的对象，使生命体现为永不停滞的自我超越与自我发展，实现自我追求的发展和确证。”⁽⁹⁾我们说教育能够做到这一点才是把握住了教育发展的真正内涵。学校的发展体现在老师、学生的发展上，而不是体现在大楼和教育设施上，更不体现在考试的分数上。当下我们的教育基本上就如西方学者达拉里所说:“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育者的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性。”⁽¹⁰⁾必须清醒地认识到我们离真正的发展还差得很远，甚至是在背道而驰。

关于“发展”我们可以引用肖川教授的一段话作为总结:“发展意味着变化，但这种变化不是受控的累加性的方式逐步实现的，而是由个体自主建构的内部的质的变化，它永远地改变一个人与他人、社会、环境、自然、自我、生活与学习的关系，改变着他的生活和生活世界；发展意味着新质渗入精神结构内部，并引起结构性的变化；意味着由于新质因素的增加而导致生命境界的提升；意味着视界的扩大；意味着能切实地感受到自我心灵力量的增长。”⁽¹¹⁾这是从个体的角度对发展的一段精深的论述，那么我们是不是可以从较具体的角度探讨一下老师与学生的发展又是指什么呢？具体到老师的发展，现在一般指专业性发展，笔者认为这是仅仅从业务水准上来看的。老师的发展可以用两句领属性的话来进行延伸论述，一是具备什么，二是追求取向。具备什么是发展的前提，追求取向是发展的关键或者说有追求才会有发展。具备什么是一种合格的标准，追求取向才是发展的动力。