【摘要】：数学课堂中高水平的对话,有赖于教师优良的知识结构。对数学教师成功教学而言,数学学科知识是前提性条件,数学教学法知识则是关键要素。本研究表明,数学教师的数学学科知识缺失比较严重,数学教学法知识较为薄弱。因此,必须采取多种方式合力优化数学教师的知识结构,特别是补充数学学科知识和数学教学法知识。
数学课堂中高水平的对话,有赖于教师优良的知识结构。必须优化数学教师自身的知识结构,特别是数学学科知识和数学教学法知识。
Lee.S.Shulman指出,教师知识包括一般教学法知识、学科知识、学科教学法知识和情境知识四个方面,特别是学科教学法知识处于中心地位。学科教学法知识具体包括数学教学观、有关学生理解的知识、数学课程知识和数学教学方法策略的知识等[3]。Amy B.M.Tsui女士进而指出,体现在教学行为中的学科教学法知识,可以从“学习处理”和“课堂中的课程实施”两个主要维度加以考察[4]。对数学教师成功教学而言,数学学科知识是前提性条件,数学教学法知识则是关键要素。本研究表明,数学教师的数学学科知识缺失比较严重,数学教学法知识较为薄弱。因此,必须采取多种方式合力优化数学教师的知识结构,特别是补充数学学科知识和数学教学法知识。
譬如,完善师范类高校中小学教育专业的课程结构,厚实师范生的数学学科知识;加强职前职后一体化教育,让师范生提早介入教学实践;改革教师资格证书考试制度,对未来从事数学教学的准教师注重考察数学学科知识和数学教学法知识;采取专题培训、学位进修和自我研修等模式,补充在职数学教师的数学知识结构;通过案例解析和互动教研等活动,提升在职数学教师对数学教与学的理解,完善数学教学法知识。数学教师唯有具备优良的数学知识结构,才能更好地体悟数学概念的内涵实质及其概念间的关系,体会数学现象背后的数学思想方法,也才能让学生更好地理解数学知识发生发展的过程及其关系。
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