提供对话策略指导以帮助学生学会对话

五、提供对话策略指导以帮助学生学会对话

数学课堂对话的顺利展开,需要学生具备良好的对话参与能力。提供策略指导帮助学生学会对话,这是数学教师应尽的重要职责之一。这里提供三条具体策略,以期对增进学生课堂对话技能有所裨益。

策略一:指导学生学会倾听。好的对话依赖于好的倾听,好的倾听需要学生集中注意力、听好并对所听到的作出回应。要在实践中指导学生学会积极的倾听。如对学生说,“仔细听,在接下来的几分钟内有一个数学错误,看看你能不能把错误指出来”,这是训练学生注意力的好办法。指导学生有意识地提醒自己,如对自己作心理暗示,“安静,安静”“停下其他事情开始思考”“给自己思考时间”“我一定会做得很好”“听别人讲话时要用眼睛注视着对方”等,则是平静情绪和全心参与对话的有效策略。

策略二:指导学生学会提问和质疑。一位好的数学教师,应指导学生学会提问题,鼓励他们对别人的观点发出质疑。提问和质疑需要学生细心的观察力和较好的批判思考力。如对学生说“教师在这里犯了一个错误,你能不能把它指出来”“有没有更好的办法”“谁还有不同意见”等话语,引发学生去观察和思考。给学生一些时间参与小组讨论,指导他们在执行数学任务中去发现问题,运用逆向思考、建立联系等方法,从“为什么”“怎么办”等方面提出更多更好的问题,延展数学思维深度。改进教师自己的提问方式来引导学生提出好问题,将一些零碎的问题梳理成相互联系的问题序列,按情境事件发生的先后或问题的难易不同而有序地提出问题。如先提简单事实性的数学问题(“什么是长方形”),过渡到提出更具分析性的数学问题(“长方形和正方形有什么区别”),再到提更具抽象性和概括性的数学问题。

策略三:指导学生参与合作探究。创设机会让学生参与小组谈话,让他们在与同伴解决问题和互动交谈中提高对话技能。如共同讨论学习目标或完成某项具体任务;分享一种刺激物,提出各自的想法;每位小组成员都要提出自己的问题,有时间说他所想的东西;小组成员彼此倾听,并对他人观点作出回应;小组成员反思和评论活动过程;在校外参加更多的实践活动;等等。

“不要学会它,只是习惯它”。只有当数学教师习惯了课堂教学对话,并总是以对话的习惯模式化地去感化学生时,学生也就学会了拷贝这种模式。久而久之,学生便会很自然地养成如何提问、如何分享观点和寻求不同观点的习惯。而所有这些习惯,正是学生参与知性谈话的必备能力。