【摘要】：但是，集体备课一般未对全期教学课时、教学目标作出规划，对教学案设计格式未提出严格规范，造成了集体备课的主题往往指向不明确，讨论的效率不高。于是，教师们对于教学准备有了这样要求：希望在统一的要求下，个人先钻研课标和教材，以学生的学为要本出发点，设计以课时编排为顺序的各种课型的教案或学案，再利用集体智慧进行研究，减少不必要的简单机械的劳动，提高备课质量和备课效率。
（一）教学准备中的困惑
1．教材目标定位差异大，教学内容选择随意性大
有经验教师由于受传统教材的影响，不适应新教材渐进发展的逻辑体系，继续沿用过去的知识体系，不结合课标要求随意增删目标和内容；经验较少的青年教师又不易把握教材的重难点，由于教师对教材的理解各不相同，内容选择差异较大。
2．备课的帮助不够
虽然教辅资料可以给教师提供一定的帮助，但这些资料一般都忽视了复习课、专题课的教案设计，而专题课和复习课占实际教学课时的三分之一，这些课时需要教师依据教学实情自主开发课程，给教师的专业水平提出了挑战。
3．备课重心偏移
在教师教学设计中，教师准备重心本应放在钻研教材和分析学情，但实际上，枯燥的乏味文字书写工作占据了教师的时间和精力，备课被窄化成了写教案、编教案、抄教案，教案设计往往缺乏缜密，学生的学习放在了次要位置，教案成了教师的“教”的工具。另外，传统的教案，一般是个人研究教材和课标，难免受知识、经验的局限，造成了目标设计不准确、教学和学法选择失当。
4．集体备课规范性不强
许多学校为解决以上问题，找到了一条行之有效的办法：就是集所有教师的智力和经验进行集体备课，一般操作模式是：分配备课任务，然后集体讨论。但是，集体备课一般未对全期教学课时、教学目标作出规划，对教学案设计格式未提出严格规范，造成了集体备课的主题往往指向不明确，讨论的效率不高。
于是，教师们对于教学准备有了这样要求：希望在统一的要求下，个人先钻研课标和教材，以学生的学为要本出发点，设计以课时编排为顺序的各种课型的教案或学案，再利用集体智慧进行研究，减少不必要的简单机械的劳动，提高备课质量和备课效率。
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