教学回归生活世界的困惑

（二）教学回归生活世界的困惑

20世纪以来，世界各国基础教育课程改革的一个共同的趋势是回归生活世界。20世纪70年代以来，联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》、《教育——财富蕴藏其中》等系列报告中，都论及教育、教学与儿童生活世界相剥离的事实，强调教育、教学要回归儿童的生活世界。其中在《学会生存——教育世界的今天和明天》里谈到：“学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另外一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”⁽⁴⁾在我国新基础教育课程改革中，也把教育教学回归生活世界的基本理念贯穿于整个课程改革的始终。2001年我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确指出要加强课堂教学与学生生活及现代社会的联系。

教学背离生活世界是近代以来的事。由于科技的迅猛发展，“科技理性”、“工具主义”成为人们思考问题的主要思维方式，受其影响，教育教学也成为科技发展的附庸。科学的发展直接导致社会对科技人才的需求，而衡量人才的标准就是考量掌握科学知识的多寡，因而在教学实践中，无论是教学目标的设置、内容的选择，还是方法的运用等方面均围绕知识展开，教学脱离生活世界，成为知识授受的工具和手段。具体表现为：在教学目标上过分注重学生知识目标的发展，重视学生对知识的记忆、理解与运用的考察，忽视对学生情感、态度和价值观的培养；在教学内容上，以枯燥的理论知识为主，忽视学生鲜活的具体经验；在教学方法上以死记硬背、机械灌输为主，忽视学生的实践；在教学评价上，过分重视对学生学习结果的评价，忽视学生在生活世界学习的过程。进入现代，科学知识在学校课程中占据了越来越重要的地位，学生的日常生活经验几乎都被排除在课程之外，教学世界成为一个成人的世界、书本的世界、抽象经验的世界，而不是儿童的世界、实践的世界、具体经验的世界，教学世界变成了典型的“见物不见人”。

“过分追求知识的科学性、客观性，容易远离学生心智发展的规律；过分强调学问的纯粹性、逻辑性、抽象性，容易使学习内容与学生生活、学习兴趣相脱节。学习对于相当一部分学生来说，成了额外的负担，学生学习不是为了追求真理，获得智慧，而仅仅是为了把学到的知识写到考卷上。”⁽⁵⁾在传统的课堂教学中，学习者的生活经验没有得到教育者的充分重视，教材与学生之间始终存在着距离。杜威、库伯等之所以非常注重具体经验在学习中的重要作用，这是因为传统的教学过分偏重于学习者通过理性所得的抽象经验。这样的抽象经验如果不能与学习者的具体经验发生联系，是没多大意义的。这样的抽象经验可以用柏拉图洞穴寓言的“影子”来比喻，也有人将其形象地比喻为“杯装方便面”。这样的学习可以满足一时的需求，但久而久之，就会因为营养缺乏而危害生命。

针对传统课堂教学中学生生活世界与科学世界、个体生活与社会生活、直接经验与间接经验、书本世界与生活世界等方面的断裂与脱节，课堂教学过于重视书本知识的学习而忽视了学生的情感、体验和活动等问题，新一轮的课程改革倡导回归生活世界的教学理念。教学“回归生活世界”意指教师教学与学生学习要与学生的实际生活相联系，统整学生的生活世界与科学世界，关注学生的直接经验，打通学生的个体生活与社会生活、书本世界与生活世界、直接经验与间接经验的界限，改革传统教学不重视学生主体性，不重视学生直接经验的掌握与学习等问题，倡导学习内容和学习方式的变革，鼓励学生参加各种社会实践活动，在实践中学习知识、培养能力、增长智慧。在改革中我们看到了学校在教育教学中对学生直接经验的关注、对学生个性自由发展的尊重，新课改体现出向生活世界回归的取向。

然而，在具体的实践过程中也出现了把生活世界理论庸俗化、简单套用生活世界理论的现象，在理论和实践中产生了混乱。很多教育者从日常化的意义上来理解生活世界，按照这种理解，回归生活世界就是主张回到经验的日常生活中去。秉承回归生活世界的基本主题，很多教师将教学活动诠释为个别性、经验性、非系统化的日常生活活动。这样，在实际教学过程中就出现了偏差：（1）部分课堂教学未能处理好个体生活与社会生活的关系，很多教师将关注力完全放在学生的个人生活经验上。事实上，教学不仅要在个人生活维度上促进学生的发展，还要促进儿童个人生活经验的飞跃，实现学生在社会生活维度上的发展。（2）部分课堂教学过于重视学生具体经验的获得或是只重视具体经验，忽视了儿童的思考、探究、实践等环节，淡忘了教学的超越性和对儿童可能世界的建构。如果学生的具体体验不能上升为一种更高水平的认识，它始终还是一种感性经验。显然，其应用的价值必然低效。每个人的具体经验又是如此地极具个人化色彩，如果不被抽象概括，交流也存在一定的障碍。同样，如果通过理性所得的经验不能回到真实的情境之中，学习者是不能理解其意义的。

从以上分析中可以看出，无论是在传统教学中还是在现行课堂教学中，很多教育者对经验学习的认识都存在着一定的偏差。理论上的零乱导致实践中的错乱，无论对经验概念的理解倾向于哪个方面，都有可能顾此失彼。因此，把经验学习作为一种学习方式，不仅要重视具体经验的获得，还需要研究如何提升经验，这就是本书想要作的尝试。