教师教学和学生学习中的困惑

（二）教师教学和学生学习中的困惑

1．“双基”不落实的问题

新教材正在试用修改中，难免存在一些问题。一方面，知识点分散，知识点衔接缺乏过渡和连接，造成了学生知识结构梳理困难；教材中例题偏少且示范性不强，加之教材又弱化了概念的要求，学生对于概念特征缺乏清晰认识，列不出清晰的知识要点，规范地书写和表达较困难，学生不能进行自学辅导；另一方面，教材中技能性习题量偏少，造成学生对基本知识掌握不熟练，基本技能不容易形成。

2．课堂效率不高的问题

由于上述原因，教师在教学实践中，不得不对教材重新整合，大量查阅辅导资料来充实基础。课堂教学中，教师利用板书或多媒体形式展示这些补充和调整内容，费时费力，学生大量通过听讲、看黑板或媒体演示来学习，学习容易疲倦，造成了课堂效率不高。

3．学生学习方式未得到实质性转变

一是受教案教学的影响。在以往的教学中，教师根据教学材料结合自己的教学方法和思维方法，整合开发课程资源后形成教学程序，即教案，以听讲和看黑板的教学活动形式传递给学生，学生的学习不只是在学教材，还要学习接受教师的思维过程和其他材料信息，学生的学习活动主要是听一位教师讲解，看一位教师展示，按一位教师的要求进行练习巩固，学生更多时候处于被动状态。

二是受教材编写的影响。补充知识掌握在教师手中，传授的教学方式不得不占主导地位，转变学生学习方式反而成为一句空话。为了培养学生数学综合能力，使学生的知识网络化、结构化，教师会经常设计有一定个性倾向的复习课、专题课，但这些内容的学习，学生完全没有材料，教师拥有完全的信息占有，造成了学生完全处于被动接受的地位。

三是学生适用的学习材料不够。学生购买的学习辅助资料都是以题型或难度进行分类编辑的，这些资料并不能运用于课教学，只能用于课后巩固练习，对于学生的知识结构形成、学习方式的转变起不了实际作用。

为了真正转变学生学习方式，需要有学生的学习方案，并且应满足以下要求：学习的目标是明确而可见的，学习要求有明确指令，解决问题的思路可模仿、可重复，知识巩固有变式，知识形成可回顾和重复，学习效果可检测，学习记录、感悟和纠错有地方，学习方式方法有介绍、有归纳，学习环节有清晰的线索，知识结构不零乱，学生学习数学的成功感受更强烈。