对“后教”教学深度的质疑

（二）对“后教”教学深度的质疑

在洋思教学模式的“后教”环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的倾向性疑难问题，学生通过自学已经掌握的，一律不教。（2）明确教的方式，不是教师包办讲解，应该是兵教兵，会的教不会的，教师只评定对不对，完不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求，要不折不扣地达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用中可能出现的毛病和错误，从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

这里的三个明确，第（1）和第（3）显然是解决教学的针对性问题。第一个明确是要求教师针对学生在自学中存在的问题而教，第三个明确是要求教师针对教学大纲的要求而教。这两方面无疑都是我们必须坚持的。但对“后教”中教的方式，笔者认为值得商讨。

首先我们应该明确“后教”的价值定位。如果说前一阶段自学的价值定位是为了发挥学生的主动性，培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力的话，那么第二阶段的“后教”就应该是教师针对学生自学中的问题答疑解难、明辨是非、强化矫正的时期；是教师在学生自学理解的基础上，针对教学大纲要求和知识能力本身应达到的高度进行归纳总结、提炼升华的阶段。这个阶段必须依赖教师站在整个学科体系的高度才能完成，是教师充分发挥自己专业水平，展示个人教学经验和风格的时候。如果在这个阶段，我们还是依靠学生之间的“兵教兵”式的合作学习，学生虽然解决了一些暂时暴露出来的问题，但对知识理解的深度和广度就很可能受到学生自身认识水平、思维水平的限制，教学标高难以达到应有的要求，时间长了，让学生感觉学得死板，难以熟练掌握，灵活运用，影响学生学科能力的形成和提高。