认识上存在的误区

一、认识上存在的误区

就目前而言，笔者认为在教案问题上主要存在以下认识上的误区。

1．规定：一律不准使用旧教案

许多学校规定：不准教师使用旧教案。且每期都要定期或不定期的上交几次检查盖章印，防你下次重复使用。我觉得这些规定是不科学的。设想一下，一位有30多年教龄的老教师教 一本书，教了几遍、十几遍，写了十几遍、几十本教案，他这一辈子又要重复多少次无效劳动。再说，旧教案是教师长期积累的宝贵知识财富，有参考价值，并非是一次性的用品，旧教案通过补充新思维，使旧教案在发展中更新，在更新后发展、提高，其使用价值不是更高了吗？这样的教案不能使用，岂不是认识上的误区和要求上的失误吗？事实上，很多教师为了应付学校或上级领导检查，用新本子抄旧教案；为了新教案的完整性，他们甚至抄得一字不漏。这的确做到了本子新、字迹新、内容旧；然而与其抄写旧教案，倒不如利用旧教案，把抄的精力用在精心备课上，况且，这种“以假乱真”的行为，不仅是把大量宝贵的备课时间白白浪费在旧教案的抄写上，而且还玷污了一个人民教师的光辉形象。

2．评价：详细教案就是好教案

不少学校领导检查教师教案，总认为详细教案就是好教案，很明显，这是教案撰写认识上的误区。对教案的详与略要正确理解。详案也不是事无巨细，越详越好，大段的叙述文字，致使一节课的教案长达十几页，这不仅耗时费力，应用性也不强。简案也不是越简越好，除了罗列几个标题以外，教学过程的导入、练习、板书、提问什么设计也没有。

通常，教案写的好坏不在详略与形式，而在围绕教与学两个方面把握好如下几个度：一是把握好教案与教学大纲、教材、授课计划、实验实习计划的整合度；二是把握好教案中展开教学重点、分散难点、突破疑点逐层递进的有序度；三是把握好教案中教学目标与教学内容、教学方法、教学手段以及时间分配的有效度；四是把握好教案条理、层次、格式板书、图文批注的清晰度；五是把握好教案中教与学、讲与练的疏密度。如果认为详教案、形式好看的教案就是好教案，持此观点者，岂不是又误入了形式主义教案的误区。

3．统一：备课模式化

目前，教案统一论在一些学校盛行。这一理论，之所以经久不衰，是有其合理因素的。比如教案统一，有利于学校领导加强对教学规范化指导、管理、检查和评估等等。但是，如果把统一要求模式化，那就是理论上的误区导致的一刀切行为。有些学校规定教师“五个统一”即统一规定教案栏目、统一规定教学内容、统一教学进度、集体备课、统一教学重点、难点、教学方法，统一规定学生作业练习。诸如此类统一，笔者不敢苟同。

首先，从教案内容上看，由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，所任班级学生程度不同，因而对教学内容、教学方法、教学过程设计，学生练习和作业处理，就不可能一样。其次，从教学方法上看，教学工作又是一项创造性工作，教学有法，但无定法。教学方法没有固定不变的，教师教案就不能有统一的模式。再次，从教后客观效果上看，千人一面的教案，缺乏教育个性特色，缺乏创新精神，影响各类人才成长。其实，一个好教案，应立足于实际教学需要，适用于那一个班的学生，适用于老师自身操作。教案形式上写的再好，上课不能用，也不是好教案。