鼓励学生多问，在“问”中得到提升

二、鼓励学生多问，在“问”中得到提升

“问”是阅读的灵魂。如果将学生潜在的学习需要转变为活跃的状态，就会使学生产生将来的学习愿望。教学过程中，教师应根据中学生敏感而好学、争强又好胜的特点，积极引导他们自己去主动发现问题、提出问题，鼓励学生大胆地说出自己与众不同的见解，并极力倡导大家互问互答。

首先，创造融洽氛围，促使学生“敢问”。

教师应当创造一种民主、融洽的课堂气氛，适当加以引导点拨，让学生从教材的内在联系和特点方面去思考，去激活疑问，激发推想，使他们敢于表现自我，想问、敢问；对学生的提问及时加以表扬和鼓励，能激励学生积极向上的情绪，更能激励学生大胆地提问。

其次，创设问题情境，激发学生“乐问”。

孔子云：“不愤不启，不悱不发。”好奇是儿童的天性。学生身上蕴藏着自主学习的潜力，教师要大胆放手，尊重他们探究知识的需要，创设可供探究知识的条件，引导他们在探究知识中学习、感悟。在语文教学中，要让学生学会从具体到抽象、从个别到一般的思考问题的方法，诱导他们步入学习过程，提高阅读能力。教师可从正面、反面、侧面去引导学生提出疑问，让学生经历注意、困惑、思考、提问、释疑等心理过程，激发学生“乐问”。

创设一定的问题情景，是激发学生探求兴趣的途径之一，并且设置一定的难度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”。七年级语文第一册的教学，难度整体虽然不太大，但《生命，生命》《紫藤萝瀑布》等篇目，由于学生的阅历局限，使他们要感悟出其中的深刻含义就有一定的难度：对于幸福的理解和把握，对于生命的敬畏、热爱、珍惜、怜悯和关爱，成人的感悟尚有片面肤浅之嫌，何况刚进中学校门的学生。如果不调动学生思维和情感的参与，就很容易出现讲解架空、感受空洞、学习枯燥的情况。如果让学生讲述自己亲身经历的幸福、讲述自家喂养的小动物的故事等，创设出学生熟悉、新奇的情景，就容易引起学生的注意，激发起学生的兴趣，再进一步的思考、提问。

再次，提供参与的机会，引导学生“勤问”。

“学始于思，思始于疑。学而不思则罔。”可见思与疑在学习过程中的重要性，而“问”则是思与疑的表达。初中学生的逻辑思维能力并不很强，提问时往往抓不住要领，这就需要教师在关键时刻扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，从基础教学入手，教给学生提问的方法；从理解课文入手，培养学生提问的习惯，在理解课文的基础上向外迁移，进而培养学生的独立思维和创新思维；从讨论问题入手，启发学生多问，鼓励学生向老师提问，倡导学生小组讨论问题，学生之间相互问答，展开课堂辩论，实现课堂信息多向交往。实践证明，学生的思维火花点燃了，整个课堂成了学生思考、质疑的王国，在互问互答中，不仅解决了疑问，学生也自主参与到教学活动中，成为课堂的主人。