【摘要】：学校应积极探索“专家引领、同伴互助、自我反思、专业提升”的校本培训模式，加强开放式校际联动、跨校师徒带教等机制。“校本培训”应成立以校长为首的组织管理专门机构，有系统、有针对性地实施规划，明确职责，落实具体任务和要求，并体现在学校的年度工作计划中，使校本培训成为一项制度化、规范化、经常化的工作。
（三）建立校本自培机制，加速教师专业化发展
学校应积极探索“专家引领、同伴互助、自我反思、专业提升”的校本培训模式，加强开放式校际联动、跨校师徒带教等机制。
1.“校本培训”的含义
一般认为，“校本培训”是指“在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式”[2]。也有学者认为，“校本培训”是指在教育专家的指导下，由学校发起、组织、规划，以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训[3]。
在对校本培训的多种定义进行了比较后，我们总结出了“校本培训”应把握的几个要点：①校本培训的出发点是“教师个体成长和学校整体发展的需要”；②主体是学校教师和外部专家的合作体，即由专家协助、指导，由学校规划实施，教师主动参与；③方式是多种多样的，需要“以反思为中介，把培训与教育教学实践、研究活动紧密结合起来”；④目标是“促进教师专业化自主发展和学校整体办学水平不断提升”；⑤场所是“以学校为基地”，但不局限于本职本岗，校际流动也是可行的[4]。
2.“校本培训”实施的关键要素
学校应围绕培训管理、培训活动、培训保障、培训绩效评估等问题，进行理念思考与管理创新，提高校本培训的质量。“校本培训”应成立以校长为首的组织管理专门机构，有系统、有针对性地实施规划，明确职责，落实具体任务和要求，并体现在学校的年度工作计划中，使校本培训成为一项制度化、规范化、经常化的工作。
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