课程结构重建，关注学生潜能，孕育特色之新

（一）课程结构重建，关注学生潜能，孕育特色之新

学校以充分开发学生智慧潜能为教育实验的宗旨，追求的是通过学校教育体系整体性改革，促使每个学生的潜能都能转化为现实能力，成为素质协调发展的、具有自我持续发展能力和创造能力的一代新人。

20多年来，学校坚持开展教育整体改革实验研究，根据课程目标性、整体性、开放性、多样性的原则，确定设置各种内容、各种类型、各种形态的课程的比例和彼此关系，使之达到整体优化效应，在课程中探索学生潜能开发与个性成长的最佳结合点，并最终形成实验课程的基本特色。

1.构建以能力结构为主线的核心课程

我校构建核心课程的总目标是根据开发青少年的智慧潜能、促进学生个性充分和谐发展的整体改革实验总思路，构建以能力结构（即社会能力、认知能力、表达能力以及行动能力）为主线的课程结构模式。

具体而言，社会能力是学生独立工作的技能、学习能力，以及与他人沟通、交流、合作的能力；认知能力是学生认识自我、了解自我以在团队中找到自己的位置，了解自我与他人的关系、他人与他人的关系的能力；表达能力是学生对材料的分析、领悟能力和口语表达、书面表达能力；行动能力是指学生在前3种能力的协同作用下，完成目标的能力。创造力则是这4种能力的综合。我们认为课程结构要充分考虑这些能力的协调发展，从而最大限度地挖掘学生的发展潜能。因此，我们以能力为主线构建了核心课程结构体系（表1-1）。

表1-1　核心课程结构体系

2.设计以全面发展为基础的学养课程

学生潜能开发必须与个性的发展辩证地结合，才能让学生的智力、体能、道德、审美等方面在发展的过程中互相渗透、彼此影响。片面孤立地开发智慧潜能，会影响学生持续、全面、和谐的发展。为了塑造与发展学生的个性，学校在核心课程基础上设置了以“小学段兴趣、初中段情趣、高中段志趣”为主线的学养课程，构建起10个年段、10个系列的基础课程（表1-2），涵盖德育、文学艺术、科学思维、文理综合、实践考察、交流体验、体育运动、心理健康、节庆活动。

以科学、技术与社会系列为例，分为3个层次20个模块，根据学生发展的不同阶段，精心设计不同的课程内容，丰富学生的人文、科学素养。学校在初中阶段根据学期课程特点分别开设了2个系列6个模块。人文系列为：我爱我家（家族史探究）、爱我中华古文明（博物馆系列）、爱我家乡（上海文明寻访）；科学素养为：爱我森林（绿色环保研究）、爱我江河（资源与发展探究）、爱我天空（未来世界畅想）。科学、技术与社会校本课程研发不单是课程渗透，也不仅是课程整合，更是一门崭新的综合型课程。

3.开发注重特长发展的个别化特需课程

学生潜能开发应与学生个别化培养需求联系在一起，遵循“为了差异发展，从差异出发，开展有差异的教学”的教学思想，从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行差异辅导，使学生发挥出自己的优势，获得最佳发展。在10年的学程中，学生智慧潜能的开发、个性特点的变化会发生诸多变化。当提供给全体学生的核心课程、学养课程不能满足学生个体的需求，学校还需要为学生提供量身定做的特需课程。某七年级学生（相当于初三）用6年半的时间完成相当于其他学校9年的课程，在信息技术方面也有特别的兴趣，并获得了全国中学生奥林匹克信息技术大赛一等奖。学校给这位学生定制了一张属于他的课表（表1-3）。

表1-3　某学生特需课程表

总之，我们通过核心课程提高学生的4大关键能力，通过学养课程培养学生的“三趣”，通过特需课程拓展学生的个性亮点，3大课程体系共同完成学生潜能开发的终极目标。如果把学生成长比作树苗生长，那么核心课程就是肥沃的土壤，而学养课程和特需课程则是雨露、阳光，三者缺一不可，且相互渗透，不可间断。

如图1-2，同心圆说明，核心课程的实质是国家课程的校本化；学养课程是我校特色的校本课程，符合我校十年一贯制的特色，形成了十年段十系列百门课程。