认识主体与实践主体

三、课程目的的划界：认识主体与实践主体

问题的解决之道不在于将实践主体的培养简化在认识主体的培养之中，也不在于将认识主体的培养简化在实践主体的培养之中，而在于分类——将课程目的划分不同的类型，就像流行的教育目标分类学所做的那样，只不过这里分类的依据是认识世界和改造世界这两种不同的任务类型。

从认识世界的角度看，课程与教学的根本任务就是提升学生的理论智慧，将学生培养成认识主体以便使学生能够更好地认识世界。“理论智慧”的基本内涵可以概括为两点:第一，理论智慧是认识层面的智慧。理论智慧是认识世界的智慧，其目的在于把握世界的本来面目，要解决的是“是”的问题。⁽¹⁵⁾第二，理论智慧是一种综合性智慧，至少涵盖知识性理论智慧、方法性理论智慧和态度性理论智慧三个维度，而不是其中的一个维度。知识性理论智慧所要处理的问题是认识所要把握的对象问题，常常指向对认识对象的掌握；方法性理论智慧所要处理的问题是认识的方法问题，常常指向有效地认识世界的方法；态度性理论智慧所要处理的问题是认识的态度问题，常常指向认识世界时所应持的态度。所以，课程在提升学生理论智慧方面的任务可以具体化为三个方面:知识性方面、方法性方面和态度性方面。从知识维度看，课程的根本任务在于提升学生的知识性理论智慧以更好地获得对事物的认识；从方法维度看，课程的根本任务在于提升学生的方法性理论智慧以更好地掌握事物显现自身的方式；从态度维度看，课程的根本任务在于提升学生的态度性理论智慧以端正认识事物的态度。

从改造世界的角度看，课程与教学的根本任务就是提升学生的实践智慧，将学生培养成实践主体，以便使学生能够更好地改造世界。“实践智慧”的内涵可以概括为以下三个方面:第一，实践智慧是行动智慧。实践智慧是做的智慧，其目的是将事做成，主要的问题是“怎么做”。做的过程就是改造世界的过程，而改造世界则以理解世界为前提，涉及到理论智慧。第二，实践智慧所适用的领域不仅仅是政治活动和伦理活动，它适用于一切改造世界的活动领域。将实践智慧局限在道德领域或技术领域，不利于把握实践智慧内涵的丰富性。第三，实践智慧是一种综合性能力，至少涵盖规范性实践智慧、效能性实践智慧和存在性实践智慧三个维度，而不是其中的一个维度。规范性实践智慧要处理的问题主要是行为的合法性问题，效能性实践智慧要处理的问题主要是行为的有效性问题，存在性实践智慧要处理的主要问题是行为的意义性问题。所以，课程在提升学生实践智慧方面的任务可以具体化为三个方面:规范性方面、效能性方面和意义性方面。从规范维度看，课程的根本任务在于提升学生的规范性实践智慧以解决做事行为的合法性问题；从效能维度看，课程的根本任务在于提升学生的效能性实践智慧以解决做事行为的有效性问题；从意义维度看，课程的根本任务在于提升学生的存在性实践智慧以解决做事行为的意义性问题。