要开展地理教育科研论文写作，首要和关键环节就是选题。俗语说：好的开端是成功的一半，一个好的选题就是一篇好论文成功的一半。选择合适的选题有一定的规律可循。
案例：关于中学生地理学习兴趣方面的论文选题
地理学习兴趣是地理学习的内动力，它影响着学生地理学习的态度和成绩，是地理教师十分关切的问题，因而也是地理教师教育研究的热门话题。下面是在一些地理教育杂志上摘录的关于地理学习兴趣的一些论文题目，从中可以分析出这些选题存在的一些不足：
1.如何激发学生学习地理的兴趣
2.如何培养学生学习地理的兴趣
3.地理兴趣的培养与地理教学
4.如何提高学生学习地理的兴趣
5.浅谈培养学生学习地理的兴趣
6.改革课堂教学激发学生学习地理的兴趣
7.地理兴趣的培养与地理教学
8.开阔知识视野激发地理兴趣
9.培养学生学习地理兴趣的途径探析
10.浅谈提高学生学习地理的兴趣
11.如何提高学生学习地理的兴趣
12.巧设地理课堂情境，培养学习地理兴趣
13.培养学生学习地理的兴趣
14.浅谈初中地理兴趣教学十法
15.培养学生的读图能力，提高学习地理兴趣
16.浅议如何激发学生学习地理的兴趣
17.对地理兴趣教学的尝试
（案例来源：作者观察、整理）
上面案例中选了一组中学地理教师关于地理兴趣培养的论文选题。培养学生的地理兴趣是开展有效地理教学的一个前提条件，在地理教育科研论文中也算是一个经久不衰的经典主题。这类选题关注培养学生地理学习兴趣的地理教学实用方法，都是地理教师们基于中学教学中积累的经验，是非常宝贵的实践资源。这些资源的整理和表达对于地理教学研究的改革，地理教学的推进都具有积极的意义。
但是，这组选题有以下不足：
1.创新性不足。纵观整组内容，可以发现，这些题目的具体名称都大同小异，都是围绕地理学习兴趣的激发、培养方法展开，而且从题目可以看出，大多数都是简单实践经验的堆砌，在一个层面上展开，这些内容势必在阐述、论证时也会出现重复等。
2.题目过大。这组题目存在的普遍问题是题目过大，过于泛泛，在一篇只有数千字的论文中不可能事事阐述都十分清楚深入到位，所以围绕具体问题展开的论文选题就比较好。例如案例中的第“15”题目以读图能力作为切入点，来关注地理学习兴趣的，这样切入点比较小，论证的问题容易集中，研究的深度也能够深入下去。从这点来说，这类的题目容易引起读者兴趣，相比较而言，也容易体现较高的学术性。案例中第“3”题目“地理兴趣的培养与地理教学”就是论题过大，在一篇几千字的论文中这样的问题很难阐述清楚，势必造成经验总结的感觉，与学术论文的要求有些差距。假设可以根据具体内容修改为：“基于地理兴趣培养的地理课堂活动设计”。
3.题目不够精炼。论文题目要体现论文的核心内容，以最精炼的语言表达，论文题目尽量避免问句。论文题目可以是最直接的观点的表达，即论文的核心观点，也可以是词组，即关键词组，也可以是多于一个的词组。案例中第“8”题目“开阔知识视野激发地理兴趣”、案例中第“12”题目“巧设地理课堂情境，培养学习地理兴趣”，这两个题目是论文观点的直接表达，“地理兴趣的培养与地理教学”是两个词组，也可以说是两个关键词，这篇文章要说明两个核心词的内在联系。但是题目过大，前文已述。案例中第“4”题目“如何提高学生学习地理的兴趣”，这样的题目作为学术论文不适合，可以改为“提高学生地理学习兴趣的实践——以＊＊为例”。（＊＊可以是化名的学生、某节课或某个活动等）
因此，地理教师在论文选题时，应该做到以下几方面：
1.从课程改革角度——新
课程改革给中学教师提供了很多新的理念，新的实践视角。论文选题过程中“新”是一个很重要的条件，这里的“新”不仅仅表现在研究内容上，如一些国外先进教育理念的引进运用，也可以表现在研究方法上，如即使“地理学习兴趣”这类的经典选题如果在研究方法上创新也是有意义的，抛弃原有的经验类的陈述，采用“质的研究”、定量的实验研究都具有创新意义。所以教师开展论文写作尽量多结合新课程改革的内容，这样论文选题比较有新意。
2.从教学实践中提炼——实
地理教师在论文写作选题时都是基于教学实践中遇到问题，在解决问题时产生困惑，以此为依据然后开始论文的写作。进行论文选题时，教师先对地理教育实践中的问题进行调查、归类，找出其共同特点，再结合新课程改革的先进教育理念进行修正、提炼，去伪存真。这样可以理论联系实际开展的教育研究对课程改革的推行也有一定的促进作用。
3.从海量文献中提升——高
选题要依托于文献资源。中学教师限于条件、习惯以及没有受过专门培训等原因，很少检索文献，写的内容多是依赖多年教学实践经验，属于经验类的。所以选题很容易重复。如某一方面的研究，已经有很多人做过类似的，没有创新的观点就不宜简单重复。所以通过各种途径，如图书馆查阅、电子资源检索等检索已有的文献，这一般是开展研究撰写论文的首要步骤。
4.从微观角度入手——小。
从微观角度出发的研究课题题目一般较小，比较容易聚焦，教师有实践经验的积累，研究方向容易把握，而且阐述问题容易深入。相反，如果论题过大，过于笼统，限于现实条件对地理教师来说难以把握，必将出现简单重复甚至抄袭等现象。
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