园本研修的具体方式

三、园本研修的具体方式

园本研修的具体方式有三类:案例分析或研讨、“听课—说课—评课”活动和课题研究。

(一)案例分析

这是一种使用最广泛、较为灵活有效的园本研修方式。所谓教育案例，是指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。案例所记录的，可以是发生在幼儿身上的学习情况，也可以是教师自己的教育教学行为，可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题，也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以是即时记录的事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件，也可以是一系列相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔，也可以借助照片、录像、儿童作品等。案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境，透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。实质上，教师记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录，有利于将教师的教学思路清晰化、条理化，并能有效地使教师内隐的观念外显。案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以凝聚群体的智慧。

(二)听课—说课—评课

这是一种使用最多、最普遍的园本研修方式，其一般程序是:执教教师独立或合作设计教学活动——开展第一次教学活动与听课——执教教师课后说课——集体评课——执教教师修改设计后重新组织教学活动……依此反复。这种方式可以有许多不同的变式，如两位教师同时执教同一内容以便比较，或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容，以培训新任教师(在实践中，不同水平教师执教的课被分别称为“靶子课”、“实践课”和“示范课”)。这种园本研修方式可用于教育诊断，也适用于新教师培训和熟练教师技能的提高。

(三)课题研究

园本研修中的课题研究不同于专业研究者的研究，其特点主要有四点:

一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍存在又具有研究价值或与幼儿园教育特色形成有密切关系的问题。

二是课题研究者是幼儿园教师，课题组主要研究力量应该是园本研修核心小组成员，其他教师进行配合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导。

三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事。

四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、提升实践经验过程中而实现的专业发展。这种研究不是追求科学主义的量化研究，而更多的是基于多种实践情境的反思性叙事研究。

园本研修结果的可信度，不是以能否经得起“重复性检验”或“统计学测量”来考察的，而是以能否解决教育实际问题来考量的。

在国家倡导全面素质教育和大力加强学前教育的新形势下，幼儿教师不应该满足于充当“保姆”，而要主动适应教改潮流，参与教育科研，承担课题研究，推进保育理念方法、环境创设、幼儿活动、园本课程等各方面的持续创新，把保育工作中遇到的每一个问题和挑战都看作创新的机遇，不断提高创新意识和创新能力。园长可以通过组织开展“问题导向”的园本研修活动，探索解决保育教育过程中存在的具体问题，促进教师的专业成长和幼儿园的可持续发展。