少一些批评

多一些赏识　少一些批评

锦州市国和小学　张　悦

记得我看过这样一句话：“每一个孩子都是一朵馨香的小花，只有你蹲下身子，才能看到它的摇曳生长。”

在这个世界上，每个孩子都是独立的个体存在，他们都有各自的性格禀性，都有自己的优点和不足，作为教师我们固然喜欢那些身上遍是优点的孩子，但是我们更应该关注缺点多成显性的孩子，让我们教师都蹲下身来，用赏识的眼光寻找那些孩子们隐形的优点吧。

一、赞美学生的每一点进步

我曾经在书上看到一个男孩学弹钢琴的故事。

男孩开始学习钢琴时，手指总按错键。琴音更是难听。男孩感觉很辛苦，认为自己不适合弹钢琴，几乎要放弃。但是他的妈妈听到儿子拨弄的单调音符后，却说儿子弹得十分好听。为此，男孩坚持了下来。男孩在妈妈的赞美声中，不仅一直坚持学习钢琴，而且弹得越来越出色，在学校举行的钢琴大赛上，获得了少儿组二等奖的荣誉。

每个孩子都希望受人表扬，听人夸奖。你的赞美，能够让没有信心做事的孩子坚持下去;你的表扬，可以让他一次比一次做得更好。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，你希望你的学生变成什么样的人，你就经常那样夸奖他，这样孩子就可能慢慢变成你所希望的样子。

二、对学生的错误要“绿色批评”

在我们大力倡导激励教育、赏识教育的今天，还需要批评吗?中国青少年研究中心副主任孙云晓认为，没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。可见赏识与批评并不矛盾。

“林林，你过来一下。”

放学前，我特意叮嘱林林明天把语文月考卷带来。第二天，全班就他一人没带(这已经是第n次忘带作业了)，开始我态度很好：“印象中放在书包里了吗?”“放——放了。”“那好好找找，是不是夹在别的书里了(我让他夹在语文书里)。”这时我走了两圈，看看其他同学的改正情况，并给他一点时间找找。10分钟过去了，检查完全班一看，他还在那一页一页地翻，动作非常慢，我终于忍无可忍了，大喊：“先坐下，看同桌的卷，下课继续找。”他不情愿地坐下，我开始讲卷。下课了，同学们陆续走出了教室。孩子们围着我问问题，这时只听林林大喊：“老师，老师，我找到了。”他笑着挥着手里的卷子。作为老师我真是哭笑不得。

学生犯错误，有缺点、毛病，这些都很正常。此时你对他大吼不管用，对他严厉惩罚也欠妥当。若想让学生有效地改正缺点，首先需明确地指出他错在哪里，或者让他自己去找所犯的错误，然后，再加以正确的引导，这样学生的错误才能有效地减少。

对于低年级学生来说，如屡次犯同样的错误，必须采取批评。并让他知道，你只是针对他所做的事情，而不是冲着他本人。否则，学生会认为你不再喜欢他，对你产生恐惧心理。有什么事情不敢对你说，从而导致师生关系疏远，不利于教育孩子。另外老师不要说今天的事就把以前的、其他的错误都抖搂出来说几句，学生心里会想“我就算是改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我”，这样很不利于学生改正错误。

三、避免否定性的语言

意大利著名绘画大师达·芬奇，他的成功是从画蛋开始的。而他画的第一个鸡蛋虽然说什么也不像，但他拿给他的老师看时，他的老师不是一味地否认，而是像拿到了一件稀世之宝大加赞赏，称赞他画得不错，有画画的天赋，将来定会成大器，尔后又指出了画的不足，让他认真观察鸡蛋的特点。就这样，由于达·芬奇第一次得到了老师的赞赏，在他的内心深处埋下了成功的种子，由于他不断地努力，最终成为世界上著名的绘画大师。试想，如果老师看到了达·芬奇的第一幅画时，不是赞赏，而是横加指责，那么会有后来的绘画大师吗?其实很多的天才，都是被人们扼杀在摇篮里了。

赏识学生，是对学生人性的尊重。只有站在学生的角度思考，降低对他的要求，才会减少对学生的否定。任何一个学生，哪怕他是被认为最顽劣的学生，都有其闪光点，只是人们没有发现罢了，如果每位教师都善于用“放大镜”去寻找学生身上哪怕十分微不足道的闪光点，当他们身上有点滴进步时，他们听到的是表扬、鼓励的赞扬声，而不是满耳充斥的抱怨、责骂声，那么就会发自内心地感到“我能行”，他们的学习潜能就会如火山一样爆发出来。

四、微笑比惩罚更重要

谦谦是一个特别贪玩、散漫和懒惰的小男孩儿。假如课上留了一篇儿作业，他能写一行就不错了。自理能力也非常差，书、试卷从来都是塞满桌格里。书包被扁扁地坐在屁股底下，甚至安安静静地躺在椅子下面，看都不看。当你一次次让他整理好自己的东西时，他总是直直地盯着你，不知所措的样子，然后用他三秒钟才动一下的速度整理桌面和书包。下课十分钟根本不够用。这让我心中的怒火总是一压再压。

对他的抱怨越来越多，对他的批评也越来越频繁，自己变得也愈发急躁，后来却因一节体活课改变了我。

记得那天雨下得很大，孩子们问我体活课上不上，我一看课表下节还是语文课，连上3节孩子们太疲劳了，于是决定第六节体活课在室内上。我给他们放了一个他们最爱看的动画片，孩子们一听高兴极了。我就在前面批改作业。“咯……”一连串憨憨的笑声划破了班级的宁静，接着又是一串同样的笑声传来，这么有趣的笑声是谁发出来的呢?我抬头一看，正是谦谦。他扫视我一眼，继续“咯……”地笑。听着他那有节奏的笑声，看着他憨憨的样子，我不禁笑了起来。多么美好的场景啊，一张稚气的脸是如此的天真、可爱，没有一丝杂念，昂着头，咧着小嘴，大声地笑着，笑得那么开心。再看看每一个孩子，此时的表情都和他一样，微笑着，目不转睛。

这一幕突然定格在我的思绪里。回想起自己对他的种种苛刻、种种不满，心感内疚。为什么只是一味地去指责、去抱怨、去批评，而不去深度地了解他、鼓励他、改变他呢?孩子毕竟是孩子，对他怎能只有要求，而没有正确引导啊。他喜欢看动画片，因为动画片色彩丰富，而且每个主人公都是微笑的、大笑的，甚至是搞笑的。“笑”……我欠他的太多了，他怎会喜欢一个从不对他笑的老师呢?看着他我心如刀绞。我下决心改变自己，做一个爱笑的老师。

以后的日子，我对他倾注了更多的耐心和爱心。作业留两样，带了一样，我也会表扬他“你很了不起，是自己装里面的吗?继续加油。”字写得工整了，速度也有了些进步，我马上送他一句鼓励的话：“小伙子，不错啊，写这么多了!”并很惊讶地看着他，他总会得意地笑笑。他妈妈给我打电话问孩子最近在校表现怎么样，我也毫不吝啬我的表扬，家长美得合不拢嘴。其实我的表扬是发自内心的，不知从什么时候起我真的喜欢上了这个憨憨的男孩，漫不经心的样子和被表扬时天真的微笑。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”对于犯错误的学生，批评教育固然重要，但是如果每次都是这样的教育，学生也会麻木、疲倦，虽然有短暂的触动、后悔，但成效不会持久。这时候我们也要及时改变教育策略，多一些赏识，少一些批评，让他也能在爱的阳光下茁壮成长。