课堂愉快教学的“启”与“发”

第一节　课堂愉快教学的“启”与“发”

在课堂教学中，知识与技能的教学是师生之间的双边活动。根据外因是条件内因是根据的原理，教师教学知识与技能，必须通过学生的主观能动性才起作用。教师要善于教，学生要善于学，才能收到良好的效果。

自觉能动性是人类的特点。优秀的教师在于能调动学生的能动性。古今中外的教学实践充分表明，教师教授知识与技能，点燃学生智慧最有效的教学方式是“启发式”。所谓“启发式”，有两方面的意义：一方面是“启”，“启”者，启示开导也；一方面是“发”，“发”者，能动发现也。教师在教学中的主导作用，就是对学生进行启示开导。学生在教师的启示开导下，发挥主观能动性，经过自己努力探索，发现新的知识。这种“启发式”的教学，在我国已有几千年的历史经验，也已引起世界各国教育家和心理学家的广泛注意和研究。

《学记》说：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说，好的教师，应对学生启发诱导，要引导学生，而不要牵着学生走；要严格要求学生，鼓励学生发奋学习，而不要施加压力，压抑学生的积极性；要勤于指导，而不要超越学生的思维，代替学生的学习。我国著名教育家叶圣陶认为，教学的目的在于达到不需要教，由“有师自通自会”达到“无师自通自会”。18世纪德国著名教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”又说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”20世纪60年代美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”，实际就是一种“启发式”的教学法。这种教学法，要求教师只起开导作用，各种知识，让学生自己去探索、去发现。毛泽东同志倡导的教授法中，就提出要启发式，不要注入式。

我们认为，启发式教学具有方法论的意义，是教学的根本方法和一般方法。启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有的训练和提高，缺乏灵活性和创造性。以至严重地阻碍学生的智力发展。启发式则与之相反，它是教师以学生为学习主体，从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题和解决问题的能力。启发式与其他具体的教学方法有很大的不同。具体的教学方法往往有一套固定的教学格式或若干教学环节，因而具有很强的操作性和程序性；启发式则不同，它体现在各种具体的教学模式、教学步骤、教学程序之中。启发式教学的这种性质、特点和功能，决定了它是指导教学工作、完成教学任务的根本方法和一般方法。

其一，启发式体现了教学活动中教师为主导，学生为主体，教学双边活动相互促进的基本教学规律。

其二，启发式是教学的根本指导思想。“教学有法，而无定法”。教学中的具体方法颇多，但不论采用什么方法，都必须贯彻启发式教学的原则。

其三，启发式是教学活动的普遍调节手段。首先，启发式适用于各学科的教学活动，克服了其他具体教学方法在特定的适用范围、使用条件上的局限，对于各学科教学活动具有普遍调适作用。其次，启发式是贯串于教学过程始终的调节手段。教师在教学的每一个环节，都必须充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，自始至终激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发和引导学生积极思考。只有这样，才能达到教学目的。因此，启发式在教学的全过程都是必不可少的科学方法。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师的“启”，要能够使学生“发”。这种“发”，重在发展学生的内在动机。为此，就要求教学内容和形式能引起学生的浓厚的学习兴趣。什么内容最能引起学生的兴趣呢？一是学生很想探索的科学领域中的新知识、新信息。二是学生虽然知道，但还不理解的知识，三是具有趣味性的知识。教学内容如果是具有上述特点的知识，加上教师课堂教学中生动活泼的启发诱导，就能引起学生的兴趣，使学生集中注意力去学习。此外，每堂课的教学内容，要相对地集中，有中心思想，有重点。在一定时间内，把学生的注意力集中到一个主要对象上。

为了搞好“启”与“发”，师生之间，要互相了解，包括了解双方的优点和缺点。教师要了解学生的年龄特点、生活经历和知识基础，要研究学生的心理过程，做学生的知心人。教学内容和教学要求，要与学生的接受能力相适应，既要“高难度”、“高速度”，引导学生刻苦攻坚，向现代化知识的高峰攀登，又要注意学生的“最近发展区”，不能要求过高过急。学生也要了解教师的特点。各个教师的课堂教学，在方法上各有特点，有优点，也有缺点。学生听课时，就要迅速适应各个教师的特点。孙子兵法中的“知彼知己”也可用于教学中。师生都要扬长避短，发挥个人优势，就可做到教学相长。

事物是千差万别的，人们的思维特点、思维能力也是千差万别的。教师与学生，由于社会经历、生活环境、知识水平、兴趣爱好以及个人性格等方面的不同，教师与学生对事物的理解就不会绝对相同。教师应该启发学生在学习中有独创性，不能做人云亦云的应声虫，应当培养学生的求异思维，发展学生的智能，教师应当鼓励学生提出不同的见解，大胆创新。