体育教学与课堂管理

三、体育教学与课堂管理

94.目前我国体育教学有哪些组织体制？

教学组织体制不是一成不变的，随着时代发展、社会进步、人才需求等变化在不断发展与改进，但以行政班进行组织教学的班级教学制仍是目前我国体育教学的基本组织体制。除此之外还存在多种教学体制，包括适用于专业辅导的个别教学制；在大学中以多个教师教一个班的集体教学制；满足于小组合作学习的分组教学制；适合于走班或男女分班的不分级制；针对于兴趣选项的选项教学制及俱乐部制等。

95.班级教学制有何特点？

班级教学制又称班级授课制，这种体制有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量，实行按年龄和知识编班分级；进行学年、学期、学周教学；统一招生、考试、升学；教学制度化、规范化、科学化；对作息、纪律、要求都有相应规定。它以课为单位进行教学，每节课35～45分钟，课间休息10分钟，注意了教学的连续性和节奏性，比较科学合理，既便于系统地传授学科知识，也能够充分发挥教师的主导作用，所以成为我国长期实行的教学基本组织体制。

96.什么是课堂组织教学？

课堂组织教学是有组织地进行课堂教学。通常课堂教学有两种活动，分别为教学活动和管理活动。

教学活动指一般意义上的讲课，管理活动则指教师指挥、组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标作出种种努力，即“驾驭课堂”。而课堂教学的组织方式也分为三种，其一是管理，目的在于促成课堂良好纪律和学习习惯的形成。其二是指导，以此帮助组织具体的教学活动如队形队列、分组活动、自主练习、游戏等。其三是诱导，即教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程；用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维。

97.体育课为什么要进行课堂组织教学？

课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动，这种活动是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。能否抓好课堂教学组织是一个教师教学成败的关键，因此课堂教学组织是体育课堂教学必不可少的有机组成部分，是上好一节课的前提和保障。

（1）课堂组织教学是课堂教学活动的支点与纽带，是使课堂教学顺利进行的保证。没有组织教学，即没有课堂管理，就没有课堂教学。

（2）课堂组织教学是课堂教学效率高低的重要制约因素，组织得好效率就高，反之则低，体育活动的特点要求有更高的组织程度。

（3）课堂组织教学是教师教学能力的体现，优秀的教师绝不放弃课堂组织教学，缺乏经验的教师在组织教学方面往往显得无能为力。

（4）课堂组织教学是教师责任心和工作态度的体现，有高度责任感的教师时时关注课堂教学现状，责任感不强的教师往往无视课堂教学现状。

（5）课堂组织教学是师生关系协调程度的标尺，有条不紊的课堂，意味着师生配合融洽；松散拖沓缺乏生气的课堂，标志着师生淡漠的感情和学生冷漠的心理。

98.课堂体育教学组织管理强调什么？

兴趣是学习的最好老师，课堂体育教学的组织管理应强调一个“趣”字。

（1）导入时引发学生兴趣

导入新课是一节课的重要环节，良好的开端为整课成功奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此要从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事等方法导入新课。可广泛采取游戏法、比赛法、想象法、自练法、模仿法、舞蹈法、情境法等多种多样的方法设计与组织准备活动。

（2）学习过程中保持学生兴趣

在学习过程中应重视运用场地、器材和电化教学手段，让学生的多种感官都参与到教学活动之中。既要营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习，又要创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生相互交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。不仅要面向全体学生认真解决好共性问题，这是我们进行教学设计与实施教学的基点，还要积极提倡自主学习、合作学习和探究学习，很好把握住各种学习方式的特点，根据教学目标的要求、教材的特点、教学实际的需要和学生的身体条件与体育基础，正确地进行选用。并且在教学思想上要尊重学生的个体差异，在教学方法上要因材施教、区别对待，使每个学生都学有所得，都能在自己原有基础上得到较好发展。

（3）结束过程延伸学生兴趣

体育课结束部分的放松练习在于使学生的生理机能得到恢复，是一堂完整体育课不可缺少的重要组成部分，应引起体育老师的足够重视。不能在游戏做完后立即草草收兵，也不可不做放松运动仅简单小结一下就匆忙下课，而应以丰富多样的放松运动和小结方式延伸学生的上课兴趣。

99.课堂体育教学组织管理有哪些工作？

体育教师的课堂教学常规管理工作主要有队伍调动、队形变化、口令运用、教师站位示范面与位置、场地器材布局、裁判组织能力培养以及小干部的使用。

100.体育课堂组织教学有哪些常规方法？

在体育教学中，教师要根据体育课在室外通过各种身体练习使体力活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技能和技巧的特点，行之有效地组织教学，一般可采取：

（1）抓好体育课堂常规教育

体育课堂常规是规范体育课的必要条件，教师应当严格、认真、坚持不懈地抓好体育课堂常规教育，尤其是要抓好整队集合、规定着装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使遵循课堂常规变成学生的自觉行动，以保证体育课的顺利进行，有利于抓好体育课各阶段的组织教学。

（2）抓好教学过程的组织

体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于在四个部分的教学内容和学生情绪都各不相同，因此教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。

上课前教师要组织学生布置好场地器材等为上课做好准备；上课时组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间活动兴奋状态中的特点，采用趣味游戏如“请你跟我这样做”或“反口令训练”等方法集中学生注意力，使他们的兴奋情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法如在练习中引入竞争性游戏、以不同形式分组练习等，提高学习兴趣；而结束部分学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习如舞蹈放松、意念放松等保持学生兴趣，同时作好课堂小结。

（3）评价与激励

学生都有强烈的表现欲并渴望得到教师的肯定，如果教师能及时予以表扬鼓励，学生会体验到成功的喜悦，会更加坚持不懈地努力，能不断约束和规范自己的行为。所以在课堂教学中要经常用激励性的评价来激发学生的成功感、满足感，从而培养学生良好体育课堂常规。

（4）持之以恒

趣味认知是培养低年级学生良好的体育课堂常规的起点，榜样示范和行为演练是培养学生良好的体育课堂常规的关键，情感体验是中介，四者缺一不可。而培养学生良好的体育课堂常规是一个长期、艰巨、细致的工作，不仅要有长期计划，短期目标，持之以恒的精神，更要有“随风潜入夜，润物细无声”的培养行为。正如著名教育家恩曼所说：“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给她缠上一股新索，要不了多久，她就会变得牢不可破。”

101.怎样优化体育课堂组织教学？

体育教学是一项复杂、细微，具有高度组织艺术的教学过程，应优化教学组织策略，促进其严密而合理，才能提高课堂组织教学效率。优化体育课堂组织教学应注意把握有序、高效、安全、和谐。

有序就是教学过程要有逻辑性，是在运动技能学习和身体锻炼的逻辑性的基础上，使教学程序科学合理，教学秩序井然有序，教学过程行云流水，一气呵成。

高效就是“懂、会、练、乐”四个方面都取得良好的教学效果。要在每一节课中都使学生获得更多的知识、学会更多的运动技术、多一些锻炼身体和让学生体验到更多的成功感和乐趣。

安全的最低要求是从事安全运动，保证学生的运动安全，而最高要求就是让学生进行有一定危险的运动且保证安全，并让学生在其中受到安全意识的培养。

和谐就是要处理好各种关系和各种矛盾。在人的关系方面要能促进师生关系和生生关系的和谐，在发展方面要促进教学与锻炼的和谐、思考和练习的和谐以及集体进步与个人进步的和谐等诸多方面。

102.进行体育课堂组织教学需要注意什么？

进行体育课堂组织教学需要注意：

（1）坚持以人为本的课堂组织管理，让学生积极有兴趣地乐学、爱学。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。例如在学生练习以前要组织到位，不能在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活动的无序性。鸦雀无声未必就是好的组织，热热闹闹未必就是有效的组织。关键看是否能产生教学效果。

（2）根据教学活动的阶段、方式以及时间长短来实施组织管理。从阶段上看，有预备阶段的组织、开始阶段的组织、授课阶段的组织、结束阶段的组织；从活动方式上看，有讲授知识的组织、提问的组织、反馈的组织、练习的组织、讨论的组织以及观察学生动态及时管理的组织等；从时间长短上看，一次组织或指令的有效性是有限的，例如新学期第一节的体育理论课时就要讲要求与注意事项，要求学生一定要对你所讲的内容要明白，要求上课前、上课中、上课后该怎样做，要求达到什么程度，一定要向学生讲得清清楚楚，否则下一节课学生又忘记得一干二净。所以首先一定要抓好体育课堂的常规教学，要让学生养成良好的上课习惯。

（3）组织教学要做到“动而有序，活而不乱”。教师安排的课堂活动，应让学生动起来、活起来，无论是小组活动，还是合作实践，应尽量明确每个人的责任，充分发挥小组长和班干部的管理作用，做到目的明确、分工明确、结果明确。教师要及时总结，表扬课堂活动中的优秀表现，指正同学们的不足之处，逐渐培养良好的习惯。

（4）运用心理机智处理课堂教学中的突发问题。体育教学中难免会出现一些意外，无论是学生有意还是无意，是偶然还是不经意间，教师都应有心理准备运用教学机智。在碰到突发情况时，教师应明确眼下的任务是教学，把话题尽量转移到教学内容上，淡化或者冷却处理矛盾，等到下课再去解决。这样既不影响教学，又给学生一个冷静的反思时间，教师也有较充足的时间和准备去处理矛盾，于师生有益无弊。当然，一堂成功的体育课不是仅仅靠教师组织教学的技巧来完成的，他还要求教师有丰富的知识，精练的语言，灵活的教学方法，对教学内容的巧妙安排等，只有对教育事业投入满腔的热忱，对学生树立强烈的责任心，不断学习，更新教育观念，才能担当起教书育人的重任。

103.体育教学组织形式的发展有什么特点？

体育教学组织形式的发展特点主要体现为：

（1）班级授课制仍是体育教学的基本组织形式，但自身还在不断完善与更新；

（2）班级授课制的改进逐步趋于多种体育教学组织形式的综合运用；

（3）班级教学规模趋于小型化；

（4）体育教学注重从“教”向“学”的方向发展；

（5）体育教学组织形式更加多样化和丰富化；

（6）体育教学组织形式的个别化正在得到加强；

（7）体育教学出现了科研与教学相结合的组织形式；

（8）已经出现了“大体育课”的体育教学组织形式。

104.体育教师在教学中应如何发挥主导作用？

体育教学过程不是体育教师对学生的单向“培养”过程，而是师生交往、互动的过程。为此课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程改革提倡课堂要有开放性，每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟。体育教师要在教学中有效发挥主导作用，需根据教学进程的不同课型区别对待。

对于新授课，应重点关注教学过程和教学效果，尤其关注新知识、技术引入环节中教学情境的创设，新知识、技术探究环节中教师对课堂生成和学生学习差异的关注，以及新知识、技术应用或拓展环节中能对学生的学习活动进行及时有效的评价与反馈，注意掌握合理的运动负荷。

对于复习巩固课，不仅教师能吃透教材，引导学生对知识、技术进行回顾、分类和梳理，特别要有别于新授课，善于借助情境将学生的身体活动和思维串起来；还要能吃透学生，善于通过提问或多层次、系统化的练习让学生暴露出问题与不足，对学生的知识点、技术要点进行查漏补缺。当教师能面向全体学生的同时，既要兼顾能力发展较好的学生，适当地创设综合性、开放性或拓展性问题，鼓励学生综合、灵活地应用知识解决问题，发展能力，还要重点关注学生的实践活动，让学生面对现实的问题情境，从中经历体育学习中动体和用脑的过程，学会在锻炼中解决问题的方法，发展运动能力及其应用的意识。

105.体育教师从哪些方面显示教学真本事？

体育教师的真本事是教会学生运动技能，这不仅需要自身运动技能，也需要会做、会讲、会教、会练、会纠错的体育教学技能，还需要体育教师的综合能力。

106.怎样帮助体育教师掌握教学真本事？

体育教师的真本事主要体现为精专业、懂教学、通技能，为此既要以课程改革和阳光体育为主线，帮助体育教师转变观念、拓宽视野、更新知识、丰富专业，准确把握新课程及学校体育中的问题和实效，培养一批有理论水平、有学科知识、有潜能开发的体育引路人；又要以教学技能与课例分析为形式，帮助体育教师掌握过硬教学基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节体育课的水平和质量，培养一批扎根体育教育、精通教学、敢于创新的体育敬业人；还要以运动技能与专项特点为基础，对学生体能改善与提高、健康意识与锻炼能力的增强进行引导、点拨，培养一批有运动能力、运动教养和运动热情的体育教师。

107.什么是体育课堂教学设计？

设计是用思维进行工作安排的活动，它是设计人员专业知识、人生阅历、文化艺术修养及道德品质等诸方面的综合体现。体育课堂教学设计则是体育教师为达成一定的体育课程教学目标，对课堂教学活动进行系统规划、安排与决策的活动。具体而言是体育教师以教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析体育课程教学中的问题和需要，确定体育教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各教学要素，为优化课堂教学效果而编制实施方案的系统计划过程。

108.体育教学设计需要注意什么问题？

教学设计是在教学技术的限制中从事创作，应充分把握教学规律，这不仅不会妨碍创作，反而可为创作提供自由的选择。进行教学设计应特别关注设计内容的科学性，要作设计的主人，而不要生搬硬套。并且形式美是一种能够影响情感和理智的形式，这种形式是一种力量，因此需注意教学设计必要的形式美。

109.怎样设计制订单元教学计划？

单元是一个教材的相对完整教学阶段，单元大小实质上是教学过程的长短，是教学时数的确定，设计单元教学计划是为了更好地实施单元教学过程。

设计单元教学计划首先要根据教材和教学目标明确单元的性质，再根据单元的性质调整单元的规模，对技术性不太强的教材如锻炼单元和低年级学生的单元可小一些；而那些有深度和难度的教材单元或高年级的教学单元则应大一些。然后根据某个单元教学设计原理或者参照某个体育教学模式，设计出该单元教学过程，定出每次课的教学目标和任务。接着应选择适当的教学方法填充到各节课中，最后是确定某项教材的考核方法与评价方法。

制订单元教学计划首先要考虑单元教学的目的、任务和要求，其次是划分课次及其教学任务与要求，然后提出教学重难点和确定教法步骤或策略，如果参加比赛，可以加上学情分析等。

110.单元教学计划包括哪些内容？

虽然教学单元分为健康教育类（知识）、精学类、简学类、锻炼类、体验类等类型，但各种类型的单元教学计划都应包括以下内容：

课次、教学目标、教学内容；

设计思路，内含设计的着眼点、教学策略、实施途径、注意的问题；

设计方案，涉及利用当地条件、实现部分课标维度、选择若干主题模式、教学模块等；

指导思想，体现创新、课改；

教材分析，包括类型、特点、联系、重难点；

学情分析，针对程度、阶段、状态、兴趣、接受力等；

单元目标，反映某单一、多项、针对性、课序；

教学过程。

111.制订单元教学计划有什么要求？

（1）要有明确教学指导思想。在“精教”、“简教”、“知识”、“体验”、“发现”、“探究”、“锻炼”、“方法”等不同教学前提下，会有不同的教学设计，就会形成不同的单元教学计划，需对单元设计有明确的指向。

（2）要认真钻研体育教材。需弄清技术结构、重点和难点、教材与学生发展之间的联系、教材在每次课的分配及每次课前后的联系、每次课的重点与本教材重点的联系等。

（3）要认真设计教学过程。需根据有限的教学时数精心设计教学过程，充分利用可以利用场的地器材，使在规定的教学时间里获得更多学练机会。

（4）要全面掌握学生情况。需分析学生的体育基础、体育基本活动能力、兴趣爱好、身体素质等情况，做到心中有数，使计划有的放矢。

112.怎样进行课时教学计划设计？

设计课时教学计划应注意：

（1）研究课标或大纲，注意问题的启发性和实效性；

（2）充分了解学生，以学生发展为本；

（3）解读教材，超越教材（教材是个例子）；

（4）制订目标；

（5）找准重难点；

（6）实施有效的方法手段（针对性）；

（7）充分考虑课时的条件、环境和时空；

（8）预计课时进行中的突发事件和安全的处理策略；

（9）发挥评价的杠杆作用，撬动学生的发展需求；

（10）注意课后反思。用眼、心、口、手设计你与学生共同发展的美好蓝图。

113.利用多媒体和网络进行体育教学有什么意义？

（1）利用多媒体和网络教学，特别是借助多媒体计算机的直观性、交互性，可以激发学生学习兴趣，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益。

（2）利用多媒体软件教学，便于突破教学重点和解决难点，激发学生的创造性思维，提高教学效率。

（3）利用浩瀚的网络资源，能够为学生自主学习和网络协作学习提供有效的途径，可以丰富与拓展学生获取信息的渠道，利于对学生进行思想品德教育。

（4）利用多媒体技术和网络技术，可以促进学校管理的现代化，能够减轻教师工作负担，提高教师的工作效率。

（5）利用多媒体技术和网络技术，教师可以搭建网络交流平台，便于加强与外界的联系和交流，共享教学资源。

114.体育教学使用电子课件有什么作用？

电子课件与传统的教科书相比其优势在于资源的丰富性和学习的自主性。电子课件的内容非常丰富，包括课本、教案、练习、自测、参考书籍和相关案例等，就像一个小型图书馆，给学生的学习带来了极大的便利，学生可以根据自己具体情况自由把握学习的进度。其中电子教案既包括教材分析、教学设计（复习引入、师生交流互动、练习巩固等）、板书、教学反思等传统环节，还包括课件、资料库、友情链接等能够充分发挥信息技术优势的新环节。即在一个教案中，充分整合图、文、声、像等各种媒体的作用，激发学生的学习兴趣。其最大的特点是提供链接，便于调用，生动直观。

而多媒体教学课件则是根据教师的教案，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体（视频、音频、动画）图片、文字来表述并构成的课堂要件。它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用于中小学教学中的手段，是现代教学发展的必然趋势。

115.上体育课要做哪些必需工作？

教师为上体育课应做的必需工作包括：确定适度的教学目标、选用适合的教学手段、运用适切的教学方法、把握和谐的教学关系、监评及时的教学效果。

116.体育教师备课时应考虑哪些要素？

备课指教师上课前的教学准备，是上课的先决条件。备好课不一定能上好课，但备课不充分，上课的质量无从保障。教师备课应从下列11字着眼：

标：课标，涉及领域目标和水平目标；

材：教材，涉及单元、课时和重、难点；

生：学生，涉及认知水平和体能水平；

法：教法，涉及手段与方法；

天：气候，涉及季节与天气；

地：场地，涉及场内与场外；

械：器材，涉及项目器材和辅助器材；

时：时间，涉及上下午和时段；

体：体况，涉及见习生和可能预见的伤病；

师：教师，涉及专业水平和精神素养；

案：教案，涉及文案编写和执行反思。

117.选择体育教学内容应遵循哪些原则？

（1）教育性原则：遵循这一原则应注意选择教育意义强、正面、利于良好精神与行为培养的教学内容。

（2）健康性原则：遵循这一原则应注意选择身心健康价值高的教学内容。

（3）乐趣性原则：遵循这一原则应注意选择学生最感兴趣，最容易体验乐趣和成功的内容。

（4）文化性原则：遵循这一原则应注意选择与当地终生体育活动最相关的，能反映地区文化特色和民族体育特色的内容。

（5）可行性原则：遵循这一原则应注意选择与学校体育条件最为贴近的内容。

118.体育游戏与拓展训练有哪些异同？

两者的主要相同之处不仅在于提高国民素质，促进全面发展和健康成长的根本目的一致，教学目标、教学内容、教学手段方法也基本相同，都以体验为先、以团队学习和快乐学习为主要形式，并适当利用器械。虽然教学内容与教具不尽相同，但可以相互借鉴，它们都强调坚持安全第一的原则。

两者的不同之处主要在于教学理念有所不同，体育游戏较为注重“教”，而拓展训练强调“悟”。也就是说，教体育游戏时教师会将准确的动作教给学生，而且希望学生尽快学会和掌握；但拓展训练教练会刻意不告诉学员如何完成游戏，某种程度上还希望游戏过程出现这样或那样的问题，因为失败的经验常常比成功的经历更容易让人刻骨铭心。因此也有人将拓展训练叫做“挫折教育”。为了达到这样的目的，教练在设计拓展训练游戏和下达任务、讲解规则时必须精雕细琢，故意把问题留给学员。并且体育游戏偏重于体育知识与运动技能的培养，而拓展训练则更为关注心理素质、团队意识、沟通能力和创新能力等综合素质的提高，更注重游戏后的探究。除此之外体育游戏主要用于各级学校体育教学，而拓展训练正被社会各界广泛应用于人力资源培训、部队战斗力提升以及大学生素质教育等方面。

119.怎样把握体育课中物和事的基本要素？

体育课中物和事的基本要素包括目标、教材、教程、教法、组织、活动、质量、效果等，把握好这些要素就应当抓紧任何一个细节对学生进行身体训练，抓紧时间传授知识文化技能等他们需要掌握的东西；要使体育教学科学化，包括教学单元该怎么设计，该设置多少课时，教程一步一步是怎么来的。所以教学步骤要清楚，讲解示范要明确，要让学生看得清楚，想得明白，做得出来，练得很好；还要让学生上完课后感觉很有收获，很高兴，期待下节体育课的到来；体育课要有适宜的练习密度和适宜的运动组合，不能密度太小，也不能密度太大。

120.体育教学要素有何作用？

学生、教师、场地、器材是体育教学的必备要素，其中学生动作发展是核心，教师是关键。体育教学就是在遵循学生动作发展和身体素质发展规律的基础上，探索各个教学要素与教学环节的适宜性，合理改变任何一个要素或环节中某一部分的微细环境、任务、约束、激励等，可以创造出十分丰富而有效的教学案例。

121.体育课的教学重点是什么？

体育课应重视运动技能的掌握。运动技能和运动技能教学是实现体育课标的载体和途径，实现新课标与运动技能教学是一种相互依存关系，离开了运动技能教学中的生物学刺激难以发展运动素质和体能；达不到一定刺激量和强度的行为就不能有效锻炼身体；缺乏掌握和提高运动技能及其伴随的成功感，便不能促进学生的“运动参与”；没有了运动技能教学中的心理纠葛和教育因素，则会失去促进学生的心理健康的依托；若失去了运动技能教学中的相互交流和集体融入，也就不能有效促进学生的社会适应性。因此既不能牺牲运动技能教学的质即提高运动技能的实效，也不能牺牲运动技能教学的量即运动技能教学的时间，只能强化运动技能教学。

122.体育教师在教学中常用哪些教育方法？

方法一是“晓之以理”，让学生“思考接受”，重在应用逻辑思维。主要通过深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三。讲解概念与原理这些“基本知识”时，着重于“晓之以理”。

方法二是“导之以行”，让学生“活动探究”，重在应用操作思维。主要是让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，着重于“导之以行”。

方法三是“动之以情”，让学生“情感体验”，重在应用情感思维，或称为艺术思维。主要让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感这些“基本态度”时，着重于“动之以情”。

方法四是“传之以神”，让学生“合作交流”，重在应用交往思维。主要是在教学交往中“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟这些“基本方法”时，着重于“传之以神”。

123.培养学生创造性的课堂教学流程有何结构?

这一流程主要包括五大环节、八小程序，即准备环节对应常规和简创程序，探索环节对应创造和再创造程序，评价环节对应自评和他评程序，运用环节对应运用程序，总结环节对应反思程序。每个环节和程序都有明确的意图，环环相扣，是一个相对完整的培养学生创造性的小系统。

准备环节在于明确要求，整理经验，其中常规程序的意图是让学生大致了解本课的学习内容（任务）和要求，清楚本课将要做些什么，确立方向感。这部分主要有学生整理队伍、师生问好、教师宣布本课任务及要求等教学内容。简创程序的意图是初步整理学生的已有经验，激发学生的运动兴趣和灵感，为学生下一环节的学习做好铺垫。

探索环节在于实践生疑，解疑创新，其中创造程序的意图是对前期准备中不断涌现的灵感，通过新的课题进行整理创新，初步尝试系统化，并进一步激发学生的兴趣和灵感。而再创造程序的意图是在上阶段的基础上，进一步运用新课题推动学生再一次整理和创新，重点是让学生通过“运用”去检验，在检验中进一步创新，增加创新的合理性。

评价环节在于整理交流，借鉴拓宽，其中自评程序的意图是让学生通过听、看和向大家展示等过程，反思自己的实践创新过程，进行自检。其后他评程序的意图是让学生在实践检验中自省，并形成正确的、最终的体验。

运用环节在于实践修正，验证经验，它的运用程序意图是通过集体的运用认可和进一步体验学生的创新行为和成果，从而进一步鼓励大家的创造热情，“创造的价值在于实用”的理念也得到了强化。

总结环节在于内省内化，形成经验，其反思程序的意图是放松，使学生在放松的情境中回忆自己整个学习过程，从而达到内省巩固的效果。

124.培养学生创造性的四段式单元教学流程有何结构?

“四段式”流程主要包括酝酿、领悟、实证和修复四个部分，是一个完整的教学单元，课时分配比例一般为1∶3∶2∶1。整个单元教学具有较强的阶段性和系统性，是较为完整的培养学生创造性的结构。其中“酝酿”的内涵是让学生大致了解本单元的学习内容和任务要求，确立方向，初步整理经验，激发学习兴趣和灵感；“领悟”的内涵可以概括为“动中学，动中悟”，即让学生在相关主题内容的实践探索中，不断产生疑问、解决疑问，将学习过程推向深入，形成相关经验，培养创造品质；“实证”的内涵是实践运用，在运用中进一步验证经验；“修复”的内涵主要为内省内化经验，是对学习意义内涵的构建。

125.体育课的锻炼成效来自哪里？

体育课的锻炼成效由学生的实炼取得，这需要有足够的实炼动力。而学生的实炼动力包括内在动力和外在动力两方面，内在动力取决于学生的锻炼动机，主要来自于兴趣和成功。外部动力则大多来自于环境的激励、鼓舞、帮助等推动力，以及要求、约束等压力。体育教师作为外在动力源主要通过教育主导作用和合理的教学安排，帮助学生体验运动乐趣和享受体育成功，并使学生在一定程度上达到运动成瘾，进而促进锻炼习惯的养成。

126.什么是体育教学常规？

体育教学常规是在体育课上教师和学生都要遵守的“行为规范”，这些“行为规范”是广大体育教师经过长期的体育教学实践，不断总结出来的经验，是为了提高教学质量而采取的保证体育课顺利进行的程序性工作，这和其他工作岗位上的程序性工作有着同样的意义。体育教学常规既是在长期的体育教学实践中形成的教学活动方式，是体育教学过程中关于师生行为的公共价值观的体现，也符合学校有关教学规定，并与其他学科的课堂教学程序相匹配的教学制度，因此它是必须而重要的。

127.为什么要建立体育教学常规？

良好的教学常规是提高课堂效率的前提条件，是上好体育课的重要保障。在教学中，体育教学形式多种多样，如果没有一定的规范性和纪律性，就难以控制教学的全过程。只有保证良好的课堂常规，才能激活学生的创新思维和创新欲望，才能培养学生的组织纪律性，使学生们在健康愉快的环境中学习生活。

一般而言，有了课堂常规的课堂，是有序的课堂，是欢愉的课堂，是活跃的课堂，是和谐的课堂，更是学生喜爱的课堂。在这样的课堂里，学生更容易掌握所学动作方法技能，更容易学会和同学友好相处，更容易学会与教师彼此尊重。

128.建立体育教学常规有些什么要求？

（1）体育课堂教学常规应着眼于学生的发展，体现出体育的专业特点；

（2）体育课堂教学常规应以尊重学生的人格为前提，须展示出教师的师德风范；

（3）体育课堂教学常规应反映出最新的体育教学思想与理念，符合体育技能学习的规律；

（4）体育课堂教学常规应有利于体育教师的教学创新，能为教师的创造性教学活动提供条件。

129.体育教学常规包括哪些内容？

体育教学常规涉及课前常规、课堂常规和课后常规，它们共同构成体育教学常规体系。

课前常规包括：

（1）体育委员课前主动与任课教师联系，明确课的内容与要求，教师要了解有无见习生。

（2）体育教师组织学生或亲自动手及时布置和检查场地、准备教具，课前就绪一切准备工作。

（3）学生因病、伤不能上课时，课前须主动向体育教师说明情况，教师应根据学生不同情况布置他们随堂见习或参加适当的活动。

（4）教师检查和整理好自己的服装仪表，提前到达规定的集合地点等候上课。

课堂常规包括：

（1）准时集合上课：上课铃响后，由体育委员及时在指定地点集合整队，检查上课人数。

（2）上课礼节：体育委员整好队伍，下达“立正”口令并向教师报告上课人数，随后师生相互问好，然后教师向学生宣布本课任务与要求，迟到学生向教师报告并说明原因，经教师允许后进入队列。

（3）上课服装：学生着穿运动服和球鞋，不准穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、凉鞋，不准戴帽子、头巾和手套、不准佩戴徽章和携带小刀。

（4）严格点名制度：每次上课学生都不得迟到、早退和旷课，全学期中缺课1/3以上时间者不予评定成绩；迟到、早退超过15分钟，作旷课论处。

（5）遵守课堂纪律：课上学生必须自觉注意安全，维护纪律，爱护器材，服从教师及小组长的指挥，努力完成各项练习任务。学生不得在课堂中嬉笑打闹，未经教师允许不得擅自离开课堂，否则作旷课论处。

（6）课结束前教师要集合全班学生对本次课进行小结评比，指出优缺点，提出课后练习要求，宣布下次课内容，布置学生课后整理场地和归还器材。

（7）下课时师生道别。

课后常规包括：

（1）下课后教师检查学生人数、整理场地和归还或移交器材的情况，以保证下节课教学的正常进行。

（2）课后教师主动征求学生对本课意见，写好课后小结，认真总结经验，不断改进教学。

（3）加强与班主任、家长的联系与沟通，了解学生的课后、课外身体状况和体育锻炼情况。

130.体育课中最容易忽略哪些课堂常规？

（1）忽视点名。教师在上课过程中为了图方便，没有把点名作为一项纪律，而是时有时无，当学生把这一习惯养成以后就很难改正，上体育课就有溜号的出现。

（2）忽视请假。表现在对学生请假问题有所放松，见医务室假条一律同意见习，有时没有假条也准许学生见习，总认为应从学生角度出发人性化一点，结果是一到耐久跑训练就会出现成批请假学生，并且个别学生没能及时参与新教材学习，进而影响教学的有效性，究其原因就在于请假的随意性。

（3）忽视培养体育干部。在上课过程中体育教师需要一些体育干部来协助教学，如体育委员带队到指定地点和整队报告人数；小组练习时，需要一名小组长来管理等。当忽视利用这些优势时，往往会因为某个小组的内部争论导致上课正常秩序遭到破坏，从而影响教学的有效性。

（4）忽视严密组织。有时老师上课时没有任何组织口令，而代之以“过来、过来”、“散开、散开”等，这样因为随意性太大，调动队伍往往效果并不好，比严密的组织更加费时，教师为了达到效果不得不反复进行队伍的调整。

（5）忽视安全检查和安全教育。体育教师在教学篮球、跳山羊等时候虽会想到一些比较明显的安全问题并予以提醒，但常会忽视一些学生着装和衣袋里所藏剪刀、小刀、钥匙、笔等硬质物品的潜在安全问题，由此造成不可预计的伤害。

（6）忽视有效准备活动。虽然每个体育教师都要求做慢跑加徒手操或游戏等准备活动，但很多教师会忽视准备活动的有效性，只是把准备活动看作一个程序而停留在形式上，使其失去了热身、活动全身关节的作用，因此造成在上课中因没活动开导致受伤，使教学有效性大打折扣。

（7）忽视放松活动。很多教师在平时教学中存在对放松活动不够重视的现象，有的简单敲一下大腿和手臂，有的随意用一句话“同学们，下课后别忘了放松”而带过，更有的就直接省略了。导致学生放松不到位，造成肌肉疼痛等现象，使学生产生运动惰性，进而滋生不愿上体育课的情绪。

131.小场地怎么进行体育教学？

进行小场地教学应因地制宜设置适宜的场地器材，充分利用校内空地和学校周边环境，最大限度挖掘和利用场地器材的使用空间和时间，可设置综合性运动场区、合理制订体育教学及课外体育活动场地器材分配及时间安排表。要选择小型运动及各种操如团体操、球操、武术操、短器械操等，宜组织各种连续性、循环性的集体活动如运球、迎面传球、游戏等，并且适合开展探究性教学。

132.场地器材不足怎样上体育课？

场地器材不足时一方面需要开发场地器材，另一方面需要充分有效地使用场地器材，既要改造场地条件以满足实用，如将成人化场地器材改造成学生场地器材；也要合理布局校内体育设施如设置三球门小足球场、降低网高的小型软式排球场；再一方面需要实施小场地体育教学。

133.缺少体育器材应怎么进行体育教学?

当缺少体育器材时既需要充分发挥现有器材多种功能，提高器材使用率，即根据器材特点开发多种功能和用途一物多用，物尽其用，如利用跳绳做绳操、斗智拉绳、三人角力、夹抛绳、跳移动绳、绳球、绳投掷、跑蛇绳、二人三足跑、踩龙尾等；也应当按需制作简易适用器材，即利用废旧物、生活物品、生活设施和生产工具等解决器材的短缺，如用废旧布、豆子或沙子制作沙包；将书包用作负重物、障碍物、标志物等。并且还要多进行模仿性教学和多项组合教学与练习，以及采取集体分组个人往返用器练习。

134.有效体育教学方法有哪些？

体育教学方法是在体育教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，按其作用方式的差异，教学方法有不同分类，要依据体育教学的具体目标与任务、学生实际情况、教师本身的素养条件、各种体育教学方法的职能和适用范围及使用条件来合理选择。常用体育教学方法主要有：

（1）以语言传递信息为主的方法

讲解法：是运用各种语言形式指导学生学习，达到教学要求的方法。

问答法：是通过教师提问并要求学生回答来指导学生学习，达到教学要求的方法。

讨论法：是通过选题式发言各抒己见，形成一定认识以帮助学生学习的方法。

（2）以直接感知为主的方法

示范法：是通过身体动作展现的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的教学方法。

演示法：是通过以人体或教具展现运动过程，帮助建立概念与形象的方法。

对比法：是教师为了增强学生的感知效果，所采用的动作正与误、效果好与坏等比照性教学方法。

（3）以掌握运动技能为主的方法

预防法：是教师为了防止学生在练习中出现动作错误所采用的方法。

纠正法：是教师为了纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。

保护与帮助法：是教师为使学生免受伤害而施加安全措施，和为使学生便于掌握动作而施加适时、适量助力与阻力的方法。

（4）以身体练习为主的方法

分解法：是把完整动作按其技术结构分段或按身体活动分部分，逐段或逐步进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。

循环法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站（点），学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。

（5）以比赛活动为主的方法

游戏法：是以游戏方式组织学生进行练习的方法。

比赛法：是在比赛的方式和条件下组织学生进行练习的方法。

情景法：是在创设接近现实生活情境与背景的条件下组织学生进行练习的方法。

（6）以探究性活动为主的方法

发现法：是在教师的引导和启发下，由学生通过观察、思考、讨论、验证等途径，自己探究并掌握相应原理和结论的教学方法。

问题探究法：是在教师引导下，学生主动参与到发现问题与寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学方法。

小群体学习法：是在教师的指导下，让学生组合成一些小的学习群体，充分发挥其自主性，促进主动、协调进行创新性学习的方法。

135.体育教师怎样运用教学方法？

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，而在教学过程中所运用的各种方式与手段的总称。它包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教学的理想状态是既重教法也重学法；当出现重学法轻教法时，需改进教法；当出现重教法轻学法时，应加强学法指导；若出现既轻教法也轻学法时，需在改进教法的同时加强学法指导。

136.上好体育课有哪些妙招？

（1）使学生明确学习目标，在达成目标过程中主动挖掘潜力；

（2）帮助学生发展学习经验，给学生相互交流机会和学习空间；

（3）启发学生思考完成学习任务的途径，学会学习；

（4）学生自己的假设与事实矛盾时，鼓励相互探讨；

（5）鼓励学生树立自信；

（6）在保障安全前提下，鼓励学生向自我挑战，具有一定的冒险精神；

（7）引导学生在活动中发挥创造力和想象力，用已有运动技能创新、组合；

（8）给学生时间在媒体、社区中寻找答案；

（9）无论学生成绩如何，要让学生感到你在关心他，要用真情对待学生的每一点进步。

137.体育教师怎样“教”运动技术和运动方法

在体育课中体育教师可以采用常规教法、特殊教法和新型教法来教授运动技术和运动方法。

（1）常规教法有讲解法、示范法、保护法、帮助法和纠错法。

讲解法包括直述法、分段法、概要法、提问法、对比法，讲究目的性与针对性、科学性与接受性、精炼性与启发性、时机性与效果性；

示范法包括认知示范（整体示范）、学法示范（关键环节和重点部分示范）及示错（错处演示），讲究示范的目的性与重点性、分解性与完整性、正确性与合理性、方位性与对比性；

保护法着重于保护的方式与措施、时机与位置、项目与动作；

帮助法则涉及提示与鼓励、比喻与对比、信号与感受、带引与助力、分析与启发；

纠错法强调针对不同错因采取相应措施，其错因主要包括目的态度畏难怕伤、概念任务要领干扰、身体技能差、安排和教法不合能力与水平、环境与条件限制等，其措施主要有预防与纠正、诱导与专门、针对与顺序、主要与及时、个体与集体等。

（2）特殊教学方法主要为武术教学所采用的程序化方法。

（3）新型教学方法为分类模式法，采取以精学、粗学、介绍和锻炼四类教材对应不同的教学模式进行教学。

138.上好一节体育课需要哪些基本教学方法？

上好一节体育课需要针对课的目标和不同的教材层次，选用和开发多种教学模式和教学方法。体育教学模式有许多，它们构成了新型教学方法体系，既要将其积极吸取为我所用，又要不断研发好的教学模式和教学方法，切实进行有效教学，不断提高体育教学质量，具体来说应将四类教材对应不同的教学模式和教学方法进行教学。

通常精学类教材和粗学类教材是大单元教学，因此采用模式的概念，进行模式教学。而介绍类教材和锻炼类教材是小单元教学，因此采用教法的概念，进行教法教学。

对于精学类教材可以采用领会式教学模式、选择制教学模式、快乐体育教学模式、解决问题式教学模式和小群体教学模式；

对于粗学类教材主要采用领会式教学模式、快乐体育教学模式、情景式教学模式、发现式教学模式；

对于介绍类教材一般采用问题教学法、多媒体教学法、体验式教学法；

对于锻炼性教材基本采用运动处方教学法和情景教学法。

139.体育课中进行启发式教学的关键是什么？

关键在于提出问题和思考时间。教师先要引导学生“提出问题”，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个好的问题后，要让学生思考问题，使学生处于“愤悱”状态。“思考”、“愤悱”的时间多长为宜，也要研究，时间长了不好，时间短了也不好。课堂教学的提问，以学生思考3～5分钟为宜，教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。

140.学生在体育教学中可采取哪些有效学习方式？

可采取的主要方式有四种，即思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。

“思考接受”重在应用逻辑思维，主要“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学生在掌握“基本知识”时，要学会“思考接受”。

“活动探究”重在应用操作思维，主要动脑动手，尝试操作，在实践中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时，要学会“活动探究”。

“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维，主要选择审美视点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，要学会“情感体验”。

“合作交流”重在应用交往思维，主要在相互传播中加深理解，既能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，要学会“合作交流”。

141.体育教学应如何进行效果评价？

对体育教学效果应当注重形成性评价，加强对教学过程的追求和控制。我国学校体育教学改革屡屡出现实验就成功、推广就失败的状况，究其原因在于实验课程花大力气致力于总结性评价而忽视过程性评价。但是注重形成性评价，会对体育教师提出更高要求，体育教师在实践过程中既要有崇高的职业道德和敬业精神，不怕麻烦，兢兢业业对教学过程进行监控，又要努力丰富自己的理论知识，提高自己的教学水平，并不断改进自己的教学方法。

142.体育教学中存在着哪些危险点？

体育教学中有的危险是不可预测的或是人力不可抗拒的，如在上体育课时突然发生了地震，发生了无法躲避的雷击，经认真体检后证明无疾病的学生在正常运动负荷中猝死等。除此之外的大部分危险，体育教师都可以凭借经验加以预防。对于不可抗拒原因造成的伤害事故，法律不会追究学校和体育教师的责任，而对大部分可以预防而教师没有去预防造成的伤害事故，法律就一定会追究学校和教师的责任。教师要负责任的可预防事故危险点例如：羽毛球拍头飞出，刺伤学生眼睛；学生在酷暑中昏厥；新安装的足球门倒下砸伤学生；学生在湿滑的地上练习时摔伤；学生从双杠上掉下摔伤；学生在3000米跑后猝死；学生在攻城游戏中受伤；教投实心球时学生被砸伤；秋千横梁断裂使学生受伤；学生身上佩物刮伤其他同学等。

143.怎样防范体育课中的安全风险？

防范体育课中的安全风险必须要有正确的安全观，应当清醒地认识到安全不仅是在校期间更是一辈子的事情，最根本的是让学生学会规避危险的知识，锻炼其身体素质以增强抗危险和保安全的能力。

安全不是靠不活动、害怕和躲避得来的，是靠高度的安全意识和缜密的安全工作得来的。现在的消极孕育着未来的巨大危险，现在敢于面对、克服、战胜它，就能为未来的长久安全奠定坚实基础。

危险和事故是可以防范和避免的，但必须为保护学生安全做很多工作，包括正确教育、正确防范、正确保护与帮助以及正确处置。

144.预防体育课中的危险有什么方法？

预防体育课中的危险，可采取的方法主要有安全布置场地器材、对运动器材进行检查和保养、准确判断学生的身体和技能状况、把握教材难易度并对教材进行安全化处理、对各种危险进行准确预测、对各种动作进行安全保护、利用学生群体相互进行安全保护等。

145.怎样预防体育课中的伤害事故？

体育教师为预防体育课中的伤害事故，需采取多种有效措施，包括：

（1）要充分了解学生的性格特点和既往病史；

（2）要教育学生养成良好的睡眠和就餐生活习惯；

（3）要求学生穿着合适的运动服、运动鞋进行体育活动；

（4）教师在课前要认真准备和检查场地与器材；

（5）做好准备活动，包括基本活动与专项活动。

（6）要让学生明确练习的要求和方法，特别是投掷、器械体操等项目其要求应明确；

（7）教师要正确选择练习手段，手段要符合学生年龄与身心特点；应合理安排练习顺序，技能性练习要放在耐力性练习之前，难度大的练习要安排在学生精力集中、体力充沛时进行；

（8）要合理安排学生的身、心负荷，特别注意学生的心理变化；

（9）认真做好保护与帮助，对体操、技巧、游泳等项目应特别注意；

（10）加强组织纪律性，随时注意学生的活动；

（11）要做好放松活动。

一旦发现学生运动伤害事故，体育教师应在第一时间赶到现场进行科学的处置。

146.如何才能保证体育教学中的安全？

保证体育教学中的安全要有安全措施，一方面教师要加强爱心和责任心，有爱才有责任心，才有周密对策，安全才有保证。教师还要努力提高专业知识和高超的安全保护技能；另一方面学校要有规范的工作程序。学校和教师要保证学生的安全必须制定各种规章制度，要用严格的制度和严谨的工作程序来确保学生的安全。学校的场地干净整洁，器具美观、漂亮、结实，器材周围的护栏醒目、距离合理，这些都是因为具有健全的制度，有了制度就可避免随意性。为确保安全所需要的规章制度有《体育课堂教学常规》、《体育场地器材安全制度》、《体育场馆使用制度》、《游泳池使用制度》、《学生体检制度》、《紧急情况处理制度》等；再一方面要培养学生的安全意识和掌握安全要领。体育教学中的安全，要靠师生共同来维护，学生也必须具有强烈的安全意识和掌握一些基本的安全要领与技能，要使保护安全成为每一个学生的自觉行动。要让学生在遇到危险时，能够运用所学的安全要领来规避危险。除此之外，体育教师还要能对紧急伤害事故进行正确的初步处置，包括判断伤情、临时处置和联系医院。

147.怎样进行体育教学观察？

体育教学观察是指体育教师之间有计划地用自己的感官对教学过程进行系统观察并取得研究资料的方法，它是体育教学研究的最基本方法，可为日常教研活动的开展提供重要的依据和精确的信息。

体育教学活动内容丰富多彩，较室内教学活动更为复杂，因此可观察内容范围更多，更宽广，主要包括：教师教学行为、学生学习行为、教学方法手段、师生互动方式、学生心理表现、教学评价、动作质量、场地布置、目标达成、运动量等。由于观察内容多，观察前要有充分准备，主要是进行观察工具的研发（观察表）与准备等。

148.什么是体育教学观察实录和观察报告？

体育教学观察实录和观察报告都是研究体育教学的有效方法，是评价体育课堂教学的主要依据。

体育教学实录是指对教学过程中观察到的行为、现象等要素进行记录的工作，就是将观察情况实事求是地记录到观察表中。实录用不着修饰，不主观推测，不归纳，却要具体，尽量用行为动词表述具体行为，避免用生造词语作为观察者的描述词和解释词。并且不对当时情况作最后判断或评价，而要对可量化的数据记录准确，为分析和撰写观察报告提供可靠的依据。

教学观察报告则是对教学过程、教学观察记录数据进行分析，作出判断，并对该课提出建设性意见的文字描述，其对象是同一节课的教学内容。

观察实录和观察报告的观察维度有学生学习行为和教师指导行为；观察点分为学生学习质量效果和教师指导质量效果；观察内容包括时时参与、及时指导、适时评价、学生练习质量、心理表现、运动量以及目标达成。

149.进行和撰写体育教学观察实录与观察报告应注意什么？

教学观察实录与观察报告能够帮助教师回想教学、发现教学、看清教学全貌，从而分析教学、改进教学，提高教学反思水平。在教学观察操作时应注意因地制宜，量力而行。当观察内容较多时，可分解到多个小组做好分组观察记录，记录时要重视定量数据的收集。观察表的设计既要注意为技术目标教学服务，同时也要为情感、态度、价值观、教学目标的外显提供检测工具，以保证观察和实录效果，为有效的教学评价活动提供务实的观察报告。观察报告须直观、合理、可操作，要呈现观察记录、分析和建议。

150.应从哪些方面督检体育课程教学与教研的落实？

督检体育课程教学与教研应落实下列工作：

（1）按“体育教学规定”和“体育课堂常规”，督导、检查、评估学校的落实执行情况；

（2）针对“学期、模块、单元、课时”等教学计划，督导、检查、评估学校的体育课程及教学过程；

（3）按“体育教学评价”、“好课的评价标准”、“体育有效教学评价细则”等教学评价标准听课、评课、指导课；

（4）按“教研组管理办法”、“体育教研组长及教师工作职责”，通过教研活动记录、组内研究课的听课评课记录及校本课程的研修记录等督导、检查、评估学校的体育教研组的建设。