课堂愉快提问设计九要

第三节　课堂愉快提问设计九要

一、要起兴奋作用

提问，要发放信息。信息的发放，最为重要的是要引起学生的兴趣，调动起学生的积极性，使学生从某种抑制状态中激奋起来。执教者，当提问时，首先考虑的是每个问题的趣味性与触发性，产生出一种如焊枪接通，一触即发的效应来。比如《跳水》（八册19课），服从于“事物的联系”这个重点训练项目。为了帮助学生结合课文实际，认识联系的发生与发展，教学时，可提出这样的问题引导学生：哪些地方介绍了大人逗猴子？哪些地方描写了猴子逗孩子？人与猴子互相“联系”的结果怎样？这些问题具有一定的趣味性，因而，也会产生一定的触发性。

二、要有思维价值

所谓思维价值，关键是提问的难易程度问题。教师要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，作出“若隐若现、可望可及”的具体提问方案来。比如《枫桥夜泊》一诗，写的是诗人经过一天的旅途劳苦，来到姑苏城外，傍着枫桥。晚宿孤舟，对秋江夜景，大有客居寂寞之感。教学时，不宜先以“作者写了他自己的什么心境”一问来难住学生，也不宜先以“这诗写了件什么事”一问使其一掠而过。这样提问，一难一易，都没有什么思维价值。要取得较好的思维价值，应当先简要释题，让学生带着“诗人夜泊枫桥时耳闻目睹了哪些景物”的问题吟咏诗句：再用通俗易懂的语言讲析这些描写，并按其所见将“落月、霜天、江枫、渔火、姑苏城、寒山寺”及按其所闻“乌啼、钟声”板书出来；然后以“愁眠”为起点，发问：“想想看，当一个人独在异乡，夜宿孤舟时，他的心境该是怎样的？”至此，自然水到渠成，学生就能正确领悟出作者客居他乡，寂聊愁苦的心境来。

三、要力求精当

“精”指的是要精炼扼要，言简意明；“当”指的是得当。所提的问题，恰是重点、难点。

四、要富于思考

要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。使学生理解词句丰富而深刻的含义，及它在课文中的作用。

五、要紧扣文脉

要紧扣文章的思路，主要有两种思维方法：（1）整体到部分。先提出一两个大问题，再按重点词、句、层、段设计若干小问题，来说明大问题。（2）由部分到整体。根据重点词、句、层、段先设计若干小问题，再提出总结性的大问题。这两者可以有机结合，构成：整体一部分整体。

六、要讲究实效

包括两方面：一是要从教材和儿童实际出发，要有针对性、目的性。二是要符合儿童思维特征：从具体到抽象，从感性到理性，从简到繁，循序渐进。

七、要掌握时机

当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“火候”，及时进行“解惑”。

八、要能促使学生去读、去品

文章是读懂的，文味是品出来的，我们之所以要提问，目的是帮助学生把文章读懂，把文与道都学到手。因此，提问的又一个重要尺度是：能促使学生去认真看书，刻苦攻读，禁绝来自他们当中的闭目应付，空话敷衍。如教学《粜米》（十册9课），在分析研究课文时，就应设计这样一些问题，让学生通过研读有关句、段，正确认识文中所介绍的事物与初步掌握有关的语文知识：《粜米》是什么意思？（析题）从哪些词句中可以看出农民丰收了才去粜米？“那些戴旧毡帽的，大清早摇船出来，到了埠头，气也不透一口，就来柜台前面占卜他们的命运”一小段说明了什么？哪些地方作了农民虽然“愤激”但又非粜米不可的描写？这样各项教学要求就可能落到实处。

九、要服从于“整体形象”

课堂提问，应该服从文章的“思路”。这便是“整体形象”的基本出发点。“整体形象”，主要应通过两大特点来体现：一是从局部而言，要看得出此一“问”与彼一“问”有着不可分割的关系，有着一种联珠、鱼咬尾的味道。二是就全文而论，通观整个提问，不散、不乱，如捻珠子个个连牵，像粗细协调的一根根琴弦。