区域教师专业发展的特点分析

二、区域教师专业发展的特点分析

随着区域教育均衡发展的深入推进，对农村教师专业化水平也提出了更高的份额要求。农村教师专业化水平是制约农村基础教育发展的一个重要瓶颈。上海市委、市政府提出了“抓住机遇，坚持创新驱动转型发展”的战略决策，并针对经济、社会、文化发展不均衡，城市软实力提升面临短腿的现实，将发展重心转向郊区，并以郊区新城建设为枢纽，推进城乡一体化发展，不仅为新农村建设注入新的活力，而且从办学方式、师资配备、学校管理、经费投入等方面，推进中心城区优质教育资源支持郊区农村教育，从体制机制上打破了城乡教育二元结构瓶颈，加大了新农村教师专业发展的推进力度。

1.教师专业发展的“三个有利于”

在中国特色社会主义建设的新时期，党中央提出了建设社会主义新农村，并将此作为一个全面而完整的系统工程，要求“大力办好农村教育事业”，实现均衡发展，使“农村人人享有接受良好教育的机会”，而办好教育、促进教育均衡发展的关键在于建设好一支高素质的教师队伍，更需要适应新农村建设与发展，促进教师的专业发展。其表现在“三个有利于”：

一是整体起点好。近几年来，随着教师社会地位、经济待遇的稳步提高，加上教育人事制度和运行机制改革的不断深入，上海农村教师队伍的起点有了较大的上移，学历层次、职称构成有了较大幅度提高和改善。

二是发展有后劲。目前虽然职初教师的占比近三分之一，在学校教学一线的中青年教师学科基础好，而且都受过正规的教师教育或上岗培训，教育教学行为比较规范。

三是有良好师德。虽然教学负担明显偏重，但大多数教师有着厚重的敬业精神，勇于钻研、勇挑重担、勇于负责，而且教育观、价值观正确、清晰，功利观淡薄。

2.教师专业发展的“三个瓶颈”

农村教师由于其所处的地理环境、组织特征、组织生态环境的影响，专业发展相对滞后，具体表现在：

一是农村教师专业素质相对不高，骨干教师流失较严重。农村教师的专业素质与中心城区不在同一层面上。他们的教育理念、教育方法、教育手段、学科专业知识结构等都比城区教师相对落后，优质教师缺口较大。

二是发展环境差，教师发展呈现单一线型发展。由于受自身所处的地理环境、学校的组织生态影响，造成许多教师文化意识差、文化生活内容单调、个性发展意识弱，难以满足教师多元发展的需求。

三是工作压力大，自主发展空间小。城市化进程中，外来务工人员进城的规模逐渐增加。为了解决外来务工随迁子女“有学上”的问题，农村学校的办学规模不断扩张，教师队伍存在着严重的缺编现象，致使教师的工作量增大，很大一部分教师应付上课，缺少学习、研究、提升的平台。教师工作压力大，自主发展空间小。大部分教师依靠经验重复教学，缺乏教学激情和创造，同时教研、培训、科研的学术性、实效性乏力，个性难以得到张扬。

3.教师专业发展的“三个需要”

从教师队伍的整体总体上看，农村教师与城区、中心城区教师之间存在客观上的较大落差，一是在以往农村教师配置上的先天性不足，二是以往城乡二元结构导致农村优秀教师的流失，三是近几年来大量职初教师的补充。针对农村教师现状与教师专业发展标准，农村教师专业发展面临“三个需要”：

一是长期以来，农村人才观的偏颇，导致片面追求“升学率”，因此，新农村建设需要新的教育观念，首先要打破传统的人才观；

二是需要营造公平、和谐的教师学习、工作、生活和自主发展的氛围，提升教师的职业幸福感；

三是教师作为新农村的文化人，需要提高教育品味，适应新农村建设，不能做井底之蛙，而要多了解外面的世界，同时要利用身边的自然资源和文化资源，丰富教育内容，激活教育智慧。