作文——学生互相批改
语文教师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。
教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。
我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。
开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低的有之，说作文水平会下降的亦有之。但我心里有数，我知道学生批改作文比我还认真，还仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我的批语的程度。既然这样，学生成绩一定能提高。
果然。半年以后我们班的成绩就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。
自那时到现在，我已经有10年零8个月的时间没批改一篇学生作文了。我明知道，倘我批五分之一或十分之一，学生作文水平一定比现在还高，但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。
学生能学会批改吗？回答是肯定的。差学生也能学会吗？也能。
1.怎么批改作文？
我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为50分。
①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何一个人的。打开作文一看正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分50。
②卷面是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
③错别字几个。要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙又发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。
④有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后5条要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时就具体论述。批改指导时，再结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
⑦看文章的选材。包括三点：A.是否围绕中心；B.是否符合生活实际；C.是否具有典型性。这三点首先强调的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
⑧看文章结构。包括三点：A.层次段落是否清晰；B.过渡是否自然；C.开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成分，文中有没有。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、流畅、深刻。语言简练就是不重复啰嗦、简要精练。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求，每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，老师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出十个方面的具体批语，一般情况批语的篇幅都要有作文本的一页那么多。最多的批语，有的达到500字。
一名同学问我：“老师，你猜我最爱上什么课？”“不是体育，就是美术！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”
1984年，我让我的两班学生投票表决：是老师给批作文好，还是互相批改好。共106名同学投票，98人认为互相批改好。只有8名同学认为老师批改好。而对这8名同学，大家一分析，都是刚到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
2.学生互相批改作文有什么好处呢？
①经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
②每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互开放交流的机会。
③每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一篇，负担不重。每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
④教师只看一部分同学的批改结果，当然节省大量的时间。可将节省的时间用于研究教材和教法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级，弊端可能会更明显。但我十年实践的结果告诉我，互批作文利远远大于弊。
我是决不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路。
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