语文作文评语_教师如何写好评语

语文作文评语_教师如何写好评语

四、语文作文评语

无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生来说都有不容轻视的意义。

可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联系教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的中学生来说，这种作文评语更显得尤为重要。

那么，怎样的作文评语才算是恰当准确的？作文评语如何写才能最有效地发挥它的指导作用？可以从原则性和灵活性两大方面把握。

（一）作文评语的原则性

写作文评语的原则可以分为固定性原则和灵活性原则两个大的方面。其中，作文评语的固定性原则又主要体现在以下几个方面：

1. 紧扣大纲

《九年义务教育中学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展，充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制定的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。

2. 结合课本

作文教学与阅读教学密不可分，课文是学生最直接的范文，学生从课文中学习作者观察、分析事物的方法，学习文章遣词造句、构筑文章的技巧，经过模仿而走向独创。课本，提供了优秀的语言材料；阅读，练就了学生的基本功。它还担负着训练、强化学生将写作与阅读合二为一的任务，这一点表现在课后那些有步骤、有目的、有计划的写作训练项目上。这些训练题从句到段，从段到篇，从一种表达方式到另一种表达方式，从一种文体到另一种文体，逐步有序地提高学生的写作能力。这就要求教师不仅在指导作文时要让学生学习课文的写法，而且在评语中，也要对照检查学生的作文哪方面学到了课文的长处，哪方面还有待改进，哪方面在模仿的同时又有独创，让学生真正意识到作文和课文间密不可分的关系，与课文学习同步的写作练习，才是扎实的。作文评语在二者结合中的导向作用不可忽略。

3. 符合学生实际

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种体现，有极大的差异性。不同年级的学生，同一年级不同阶段的学生，同一阶段能力不同的学生，写出的文章都会不一样。即便是低年级作文时的大同小异，也是现实的存在，更何况中年级的小同大异、高年级的独自构思取材。教师的评语因而也要从学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该改的错误。

作文评语应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，这样才能有的放矢，让所有的学生都有所得。

4. 兼顾内容与形式

语言能力是一种基本功，它是从小学到中学经过无数次的语言训练积淀成熟的。教师对学生语言形式上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误作默许甚至肯定。因此，作文评语在重视内容的同时，也应该不放过形式上的纰漏，使学生的作文从一开始就做到文质兼美。

（二）作文评语的灵活性

遵守原则性不等于拘于原则性，作文评语还应在把握原则的前提下讲求灵活性。作文评语的灵活性包括以下三个方面：

1. 标准因训练目的而异

一篇作文在表情达意、用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺，就可以算作好文章；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点，就算是好文章；写一处景物，能写出它的层次、特色，也该是好文章；同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信……都应给予鼓励和肯定。

案例

一位教师给某位学生写的作文《第一次做家务》的一段评语是：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多，却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”

2. 角度因文而异

一篇作文的长处或短处在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语应该从什么角度入手，关系到能否对学生的作文作出公正评价的问题。

评语要则

一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处都各有不同。这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处。

案例对比

案例1

《小精灵》一文的评语：“伟伟可真是当之无愧的‘小精灵’呀!瞧他那双饱满的天庭下乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴’们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个4岁男孩的特点，生动地作了刻画，使伟伟活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”

案例2

作文《我是司令你是兵》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼。”

案例对比分析

同是写人的作文，前一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想象。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写得是否生动，后者着重评作者独特的体验和想象。

3. 语气因人而异

作文评语的接受对象是学生，学生能否乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。

学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异。这就需要教师变换各种语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。

那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海而皆用的评语只能引起学生的厌倦和反感情绪。

作文评语的原则性和灵活性是互相联系、互相渗透的，作为教师，应灵活地掌握原则，又不失原则地讲究灵活。无论怎样，语文教师都要重视作文评语的写作，对教师来说，三言两语、信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。

所以，评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联系教师和学生的纽带和中介。在某种程度上，可以这样说，语文教师的作文评语是衡量其水平高低的重要尺度，因为评语的写作过程是语文教师开动机器，运用自己的各种知识储备和各种语文技能技巧，在极短时间内对学生的作文进行分析、评价、指导的过程。

在教师写作文评语的过程中，教师的政治理论修养、社会历史常识、文艺理论水平、文章写作知识、语文修辞技能、思维敏捷程度等，都要受到一次全面的检验。各方面修养均佳的人，写出的评语往往具有点石成金的功效，学生会受益不少；反之，如果某方面有缺陷的教师，评语就会逊色得多，学生受益就少。正是从这个意义上讲，我们才说写评语的水平是衡量语文教师教学水平的重要标志，也正因为如此，语文教师在写作文评语时，要认真对待，谨慎为之。

（三）作文评语的写作方法

按照作文评语的写作可以分为以下几种：

1. 笔谈式评语

当学生习作的第一读者，写笔谈式评语。习作，是学生对生活情境的认知和反映，是学生内心世界的自我表白，是学生创造性劳动的艺术作品。尽管它很稚嫩，甚至有些缺憾，但还是值得一读的，也应该得到读者的尊重。仔细读后，语文教师也许会产生一种主动与学生交流的冲动。

老师作为学生习作的第一读者，把自己的感受、想法写在评语栏中，如同和小作者面对面交谈，这就是学生们最喜欢的“笔谈式评语”。

案例1

有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，老师在文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”想想，这位学生还有可能犯同样的错误吗？

案例2

有位教师曾给一位写作吃力却锲而不舍的学生写过这样一条评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的——由最差到较差，再到中等。这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章修改好又交了上来。

案例3

面对一篇虎头蛇尾的作文可以写这样一则具体形象的评语：“万事开头难。文章有一个良好的开端就应有圆满的结尾。常言道：‘编筐编篓贵在收口’。你仔细品味一下，这样草草收口是否影响了文章的艺术效果？”

案例4

有一个学生在《说说我这个人》这篇作文里，把自己说得一无是处，批得体无完肤，文章的整个格调消极而低沉。老师这样给他写了评语：“人贵在有自知之明，你的可贵之处就是你能认识到自己的不足。但泄气的皮球蹦不高，松弦的乐器奏不响。凭着你的自知之明，努力克服缺点，重新塑造自己。我想你一定会在人生的坐标系中找准自己的位置。”

没想到老师的一则评语扬起了学生自信的风帆，从此这位学生把评语中“泄气的皮球蹦不高，松弦的乐器奏不响”作为自己的座右铭，逐渐提高了作文能力。

2. 赏析式评语

赏析式评语也就是对学生的作文进行赏析，它还可以分为：全面赏析式、逐项分析式、主项分析式和多篇综合式4种。

（1）全面赏析式

什么是全面赏析式？

对学生作文进行综合全面的欣赏分析。往往能从整体上把握作文整体风格。

案例1

这是一篇真诚、直率而又充满深情的童话。它歌颂了母爱的圣洁、伟大、无私，也显示了童稚心怀的浪漫、纯洁、美好。它将心灵深处领悟的人生意义，用丝雨般的语言细细道出，将含泪的微笑、奋飞的喜悦、由衷的感激、永远的希冀，在轻快的节奏中用情丝编织成五彩闪烁的图景。稚嫩的叙说中饱含了对朴实而伟大母亲的赤子深情；天真的话语中，倾吐出的是人生奋斗的苦与乐；质朴的问答里探讨的是丑与美的辩证关系，既写出了不可更改的先天存在的外在丑的客观事实，又揭示了美在心灵的人生真谛。尽管主题的点明还稍显生硬，意境的融通还略欠火候，但这是一颗纯洁心灵中流淌出的声音，具有天籁般自然、真诚的品格。

案例2

本文运用“总—分—总”式的论证结构，从两个方面论证了中心论点，思路清晰，结构完整，论证合理，比较灵活地运用引用、对比等多种论证方法，其中例证最有力。明显的问题是有的分论点归纳得不是太准确，影响了文章的整体质量。

案例3

这是一篇以诚信为话题的记叙文。作者以亲身的经历运用第一人称的手法，记叙家庭中发生的事件：父亲偷偷用酒精假冒好酒出售，遭到我的反对和抵制。在我和妈妈的教导下，终于使父亲改邪归正。通过这个故事表现了诚信这一主题。文章对题意理解准确，中心突出，紧紧围绕“诚信”二字做文章，环环相扣，一气呵成。文章构思精巧，记叙生动，善于描写，是篇好文章。

案例4

这篇文章是以鲜明向上的立意和新颖别致的题材取胜，内容充实，感情真挚，细节描写、景物描写都很生动。文章的问题也是有的，突出表现为文章写得不够简洁、凝练。

案例5

本文融意境美、情趣美与理趣美于一体，无瑕无疵。妙在水到渠成，感情自然流泻；妙在海阔天空，想象奇特丰富。小作者调动全部的感官为读者思想的骏马创造出一片无垠的大草原。语言富有乐感，时如小夜曲，时如交响乐，令人回味无穷。

（2）逐项分析式

什么是逐项分析式？

把学生的文章分成几个方面分别分析的方法。

案例1

读了你的文章，老师忍不住想送你几句古诗。你文采横溢，邻班皆知，老师送你一句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”；笔法细腻，含而不露，老师送你一句“沾衣欲湿杏花雨，吹而不寒杨柳风”；你的文笔清新自然，质朴动人，老师送你一句“明月松间照，清泉石上流”；你的文章结构错落有致，内容颇多哲理，老师送你一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

案例2

心比天高，恨比海深，读来令人感慨万千。落笔成字字珠玑，撼人心魂，动人心魄。增之一分则长，减一分则短，描写议论恰如其分。

案例3

此文开头如晨钟锵锵，醒人耳目；结尾如暮鼓咚咚，余音不绝。句句含情，花鸟带泪；字字有意，山水开颜。情节发展一波三折，真可谓：山之妙在峰回路转，水之妙在风起波涌。笔力道劲，识见卓绝，小子可造，终成大器。

案例4

你的文章像一条缓缓流淌的小溪，清秀，流畅；你的文笔像一带起伏不定的山脉，自然，优美；你的情调像一方水色云影徘徊的水塘，真挚，感人。愿你在写作的道路上继续采摘生活中的朵朵浪花，让自己的风格更为独特，更加完美！

（3）主项分析式

逐项分析式就是抓住主要方面进行分析的方法。

案例1

看了第一段，觉得很好笑，这也是作文吗？但是仔细品一下，觉得这才是好文章，写得多真实啊。看了第二段，知道你真是了不起！不在乎别人怎么样，自己总是认认真真，很让人佩服呢。

案例2

你对这种黄色的千头菊观察得很细致。它的茎、叶、花瓣被你描写得真实又形象。如果你按老师的指点再去观察一下，你会发现更多，你会写出多姿的秋菊美。去吧，瞧一瞧，花的品种还有哪些？颜色就一种黄色吗？花瓣有几种？它有香味吗？很多菊花摆在一起令你想到了什么？小蜜蜂或小蝴蝶在花丛中飞又是怎样一幅画面？再想一想，有哪首古诗描写了菊花？你想到了菊花什么样的品格？

案例3

读着你的作文，我仿佛看到了你那观察事物专注又细心的样子。你能把我们学校的小花园写得这么美，如果能把站在花园里时你的心情是怎样的再描述一番，那将是一篇很吸引人的作文了。快点修改吧！

案例4

这是一篇童话体作文，题材新颖，构思精巧。文章以一棵树的生命历程为线索展开，生动而不失情趣。

案例5

句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶清凉的冰镇汽水，痛快极了。

（4）多篇综合式

什么是多篇综合式？

把学生的多篇文章综合起来进行评价，从而更好地提出不足，指出优点。

案例1

你两篇作文我都仔细地读过两遍。总体的感觉是你能说真话，抒真情，有一定的写作能力，我为你高兴，也感谢你对我的信任。虽有些不足之处，比如，语言不够简洁，有错别字等，但这些都是难免的，你不要泄气，只要你不断地改进，自然就会悟到作文门路的，一定能写出好文章。

案例2

老师特别喜欢你的作文，因为它真实得挤不出一滴虚情假意的水来。太棒了！你的文章再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。你的笔锋具有征服力和感染力。老师为你感到骄傲！

案例3

你的这篇文章写得情真意切，让老师看到了你一颗纯真而多情的心。老师非常感动，无情未必真豪杰嘛。而在前几篇文章中你却写得有个性，有道理，相信你会一如既往、认真努力的！你在老师的心中是一个永不言败的真正男子汉。

3. 引导式评语

通过评语引导学生的学习和生活，调节他们的心理，把评语作为和学生交流沟通的一个有效手段。

案例1

一个学生写道，家里父母经常吵架，自己对家的感觉只有厌恶，没有喜爱。老师的评语：“你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，你也爱你的家，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗？用你的聪慧，用你的爱去营造家庭的和睦幸福吧！”

案例2

班上有个女同学曾写到她的父母不和，经常为洗衣、家里不整洁等一些小事吵架，以致连她的学习也不管了。家里有时只剩下她一个人，她觉得好孤独。作文末尾附上一句：“这是秘密。不要对别人说。”对这样的作文该如何写评语？

下面看看她的老师写的评语：“首先谢谢你对我的信任，我会为你保密。其次，爸爸妈妈不管你，无疑给生活、学习带来困难，但从积极的方面看，这也是培养自己生活与学习能力的极好机会，要学会自立、自强。同时，你是爸妈的好孩子，可爱，天真，聪明，可以主动找爸妈谈话；可以在品尝你做的菜的同时让他们说话……我相信你会想出办法来使家庭气氛和谐，使爸爸妈妈和睦相处的。”

案例3

有个学生在作文中写到他叔叔。他叔叔是公安干警，工作认真、积极、肯干，在执行任务时不幸负伤了。他赞美叔叔见义勇为的精神。老师看完文中的动人故事后很是感动。当即写下这样的评语：“你有这样一位叔叔，我真为你感到无比的骄傲。我想，如果全社会都像他那样，社会将会变得更美好。请代我向你叔叔问好，捎去一个人民教师的崇高敬意。”

没想到，这位学生还真的把这段评语讲给他叔叔听了，并告诉叔叔：他一定好好学习，长大后当一名公安干警，保护人民的生命与财产安全。

案例4

每个学生都有自己的优点，也有自己的不足，教师要有的放矢。有位同学在一篇题为《我》的作文结尾时写到：“这就是我，一个让人瞧不起的我，一个没有能力的我，一个不适应社会的女孩。”

老师在下面批到：“一个错误的判断！一种盲目的自卑！一个毫无理由的估计！一句名言道：我曾为自己脚上的鞋破旧而自卑，直到有一天在街上看到有人没有脚！你是一个纯朴的孩子，是个胆小的女孩，从前经历少，在众人面前表现少，希望今后锻炼多些，再多些，胆大些，再大些。”

案例5

首先老师要谢谢你对我的信任。在这篇文章中，向我袒露了你情感上最私密的那一部分。你现在正处在青春期，人长大了对异性自然会产生好奇，自然会有一种向往，这是正常的现象，人皆有之，所以你不必为自己老想着一个女孩子而感到羞耻、烦恼。你应自然面对，做她的好朋友，在生活上、学习上关心她、帮助她，争取将来一起跨入大学的门槛。那个时候如果你的感情依然如故的话，就可以向她倾诉了。现在向她倾诉，我觉得为时过早，反而会破坏你们之间友好的关系，你说呢？

案例6

你的字里行间浸透了对母亲的无限思念，读来令我感动。但老师劝你：人死不能复生！你要坚强地面对现实，用你还柔弱的肩膀挑起生活的重担。实际上你也已经这样做了，在你的文章里经常会出现一些灰色的幽默、黑色的诙谐句子，这说明你虽然生活在悲痛之中，但并没有因此而消沉。老师喜欢你这种不屈不挠的乐观态度，希望你化悲痛为力量。你的文章越写越好，这是个明显的进步。如果你母亲地下有知，一定会为你感到高兴的。加油！别让痛苦左右自己，痛苦过后便会成为你宝贵的精神财富。生活、学习中碰到困难，随时都可以来找我，我会竭力帮助你。

案例7

有这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《给老师的一封信》中倾吐了对作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章写得很差，却是一名学生饱含希望的心声。

老师读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个多么重情的孩子啊！你多么善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师和同学们一定非常喜欢你的！”

4. 指出缺点式评语

对学生的作文进行评语，不仅要指出优点，还要点出不足，使其改正，从某些方面来说，指出不足比指出优点显得更为重要。

案例1

你制造的文字兄弟们，有的扭成一团相互撕咬，有的酩酊大醉东倒西歪，有的还被你抽走肋骨，这样的一群兄弟们实在是惨不忍睹！所以以后一定要注意哟，不能再让你的文字兄弟出现这样的惨状了。

案例2

许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了很不舒服。

案例3

语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。

案例4

重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。

案例5

内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样大家怎么会愿意读呢？多看作文书，多读优秀作品，保证明年春天枯叶又变得嫩绿。

5. 具体点评式评语

具体点评式评语是对作文中某些好词好句进行点评的评语。这种评语写法比较简单，也便于实际操作。

案例1

你的这篇小作文，开头部分开门见山地写出了小妹妹十分逗人又淘气。接着介绍了妹妹的名字、年龄、外表和语言特征，然后通过两件小事来刻画妹妹天真、活泼、可爱而又顽皮的形象。读着读着，我仿佛看到了你的这位小妹妹，如果你能把小妹妹说话咬字不清的语言特点再举个例子来细致描写，效果一定会更好。你同意吗？

案例2

你的《记一次拔河比赛》写得妙趣横生，你把拔河的“绳子”比作“拿不定主意的孩子”，太妙了！比赛虽然失败了，但作文却写得很成功！请继续努力。

案例3

作文中有一句不懂是什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到百思不解。

案例4

内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？

案例5

你的那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。

案例6

作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。

案例7

题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。

（四）作文评语要注意的问题

一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。因此，语文教师写作文评语时，一定要注意斟词酌句，使作文评语具有明确性、针对性、侧重性、启迪性、情感性、文学性、趣味性、商榷性。

1. 明确性

写评语要具体明确，不可笼统。具体明确的批语应该是中肯实在、有根有据的。一些教师写评语，喜欢四字句如“语言通顺、结构完整、中心突出、层次分明、标点正确”之类。这样的评语笼统空泛，不能解决实际问题。

评语要则

教师写的作文评语最好能说出文章好在哪里，不足是什么。最好是教师阅后的自我感觉的那些东西，不能太肤浅。

譬如，批改者发现学生的习作行文多有不通之处时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源在哪里，是属何种毛病，应如何避免等。太笼统的评语只能使学生摸不着头脑，称职的批改者应该像名医开处方一样，对症施药才会奏效。

2. 针对性

这里所说的针对就是指写评语要看对象，因人而异，因文而异。对语文成绩好，作文水平较高的学生，要求在章法和文笔上“严”一些；而对写作水平较差的学生的习作就应相应的“松”一些。对不同的年级、不同的文体，其要求也各不一样。即使在某一学期中，同一个学生的各次作文，除了文章体裁的差异外，每篇文章所表现出来的优点和不足也肯定不会完全相同的。那么，教师的评语就不应该千篇一律，千批一腔。

评语要则

写评语要看对象，因人而异，因文而异。教师在写评语时要针对习作者的具体情况，针对具体的习作，确定评语的内容。只有这样的评语，才具有针对性和指导意义。

3. 侧重性

教师给学生作文写评语时，不能面面俱到。因为除了教师的精力有限外，责备求全，也只能收到事倍功半的结果。因此，不同年级、不同文体、不同学生，评语的侧重点也就不能相同。学生习作中有优点，也有缺点，或优为主，或劣为主，我们应该有所侧重地去点评。抓住一点，切中要害，不能眉毛胡子一把抓。再者，每篇习作训练都有其训练重点：或训练组织结构能力，或训练选材组材能力，或训练语言表达能力……

评语要则

教师在点评学生作文时，每次都要抓一个关键问题，把各次作文训练重点作为点评的焦点或靶子，有的放矢。

4. 启迪性

作文评语不只是消极地提出优缺点就了事的。它本身应像一篇短文一样，要言之有物，富于启发意义。即在学生力所能及的范围内，引导他们对于一些作文的技术问题或技巧问题，去做比较深入的思考，以寻求正确的答案，从而培养他们驾驭各种文体写作技巧的能力。

评语要则

一条评语若仅仅指出了习作的得失，让学生知道了文章是好还是不好，这是不够的。更重要的是，让学生从评语中受到启发，从而产生思索的冲动和再创作的欲望，这才是一条真正有作用、有价值的评语。

5. 情感性

在评语中，我们不仅要在理论上指导习作的得失，还应该从情感上感染学生，激励学生。

如有位学生写了一篇写人记叙文，记叙了爷爷苦难的一生，写得质朴感人。读后，教师动了真情，写下了这样一条批语：“字里行间，流露出对爷爷的思念之情，质朴的语言，纯朴的感情，令我潸然泪下。”像这样的评语，如同温馨的春风，带着教师真诚的情感，吹进学生的心田，拨动学生感应的心弦。学生看到这样的评语，心中能不为之激动、为之感奋吗？

评语要则

在评语中施用情感因素，晓之以理，动之以情，是很容易激发起学生相应的感奋心理的。

6. 文学性

一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身效仿的榜样。

评语要则

评语的文学性要注意学生的接受情况，不能盲目地卖弄辞藻，出现对牛弹琴的笑话。为使评语具有文学性，语文教师应特别注意自身写作水平的提高，不断培养自己的写作素养。

7. 趣味性

活泼好动的中学生喜欢在生动有趣的语言中获得教育，喜欢在笑声中悟出道理。如有位同学在作文中写了这样一个细节：“我远远地看见前面走过来一位老人，他头发灰白，满脸皱纹……”语文老师为之写了这样一条眉批：“你一定长着千里眼，或者是戴着望远镜呢！”结果全班同学竞相传阅，以后学生习作中此类错误就很少出现了。

评语要则

学生喜欢的语文教师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的，给学生写评语也是一样。一条有趣的评语，学生会竞相传阅，仔细体会评语中的味道，最终悟出其中的道理。

8. 商榷性

教师写作文评语，应立足于培养学生的主体性和创造力，最好不要使用简单评判式的肯定或否定语气，否则往往会引起学生的顺从心理或逆反心理。如果评之得当，倒也无大碍；倘若评之欠妥，则既伤老师之权威，又损伤学生之自尊，弊多利少。

如：

①若将标题换成《×××》是否更加妥当呢？

②你认为本文用倒叙好还是用顺叙好呢？

③想一想，这句话是否可以删去？

这些小评语都使用了商讨性的语气，既指出了不当之处，又提出了建设性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受。

评语要则

给学生习作指出缺点，最好用建设性、商讨性的语气来实现。

当然，一则作文评语要同时具备这么多“性”是不可能的，因此，语文教师必须从学生实际出发，因文而异，从而写出准确生动、恰如其分的作文评语。

（五）作文评语的突出点

另外，老师在写作文评语时，还要注意突出准、精、和、美。

准就是准确。这是评语最起码的要求，它大致包括如下几个方面的内容：

语文教师应公正客观、一视同仁地对待每一位学生，每篇文章，无论好学生还是差学生，无论好文章，还是糟糕的文章，只有这样，才能从主观感情上把握评语的公正性、准确性，否则，容易出现情感倾斜或情感误区。好的语文教师不一定要才高八斗，学富五车（当然真才实学是很必要的），也不一定都能言善辩、口若悬河（当然课讲得好也是需要的），最重要最可贵的却在于他敬业、爱才，擅长于当教练，精通于点化人。评改作文的语文教师不是普通的读者，而是教练、裁判，正是这种特殊的角色，理当排除个人的主观好恶，公正、实事求是地对待每一篇作文，并进行恰当的评价，明白无误地告诉学生努力的方向。

评语内容要准，也就是说评语内容要有针对性。

实质性的东西，决不一叶障目，抓了芝麻，丢了西瓜；评语也要针对不同的学生心理、性格特征等，写出因人而异的令人口服心服的评语；评语还要针对教学目的、计划、步骤等，着重解决一两个比较突出的问题，不要眉毛胡子一把抓。针对性强的评语，学生乐意接受，否则，那些泛泛而谈、不痛不痒、不着边际的评语，只会令学生反感。

评语中的用词要准，即评语中的语言应规范化。如写作方面的专业术语：主题、材料、结构、布局、思路、照应、过渡、层次、逻辑，应准确无误。还有语文修辞方面的、文艺理论方面等专业术语，都应准确，不能任意编造或临时组合一个不伦不类的专业术语。此外，评语选词用语也应准确、贴切。评语用词是否准确是评语准确与否的重要依据。

教师评语要做到准确，还应注意文章体裁的特点。不同的文体，其主题所表现的内容材料的选择、表达方式的运用、布局结构的安排、语言的锤炼等各方面，均存在一定的差别。语文教师应是“十八般武艺样样精通”的全才，针对不同的文体，准确把握其评语写法。

精，指的是精炼。评语自身的属性决定了其篇幅只能简要精炼，不可能长篇大论，因为语文教师的时间、精力有限，加上作文量较大，不可能也没必要赌注式地用在评语上。事实上，学生也不可能花费大量的时间去拜读那鸿篇巨著式的评语。评语应该精炼，切忌婆婆妈妈、絮絮叨叨、没完没了。

言而无文，其行不远。只有那掷地有声、具有真知灼见的评语，才能让学生长久铭记，永志不忘。再次，在文字的表述上应力求准而精。

评语写作时，必须选择具有概括力和表现力的词语。如有些评语用一个字就能表达清楚的决不用两个字，对一些精彩的片断或明显的知识错误等，有时三两句点拨，有时用一个成语、一个词、一个字，乃至一个批语符号。这样的词语可以起到以一当十的作用，收到文约而意丰的效果。同时，聪明的学生自然心有灵犀一点通，即能领悟并在这种思考过程中，学生的收获肯定比教师越俎代庖更改后的现成品要大得多，印象深刻得多。

和，这里指的是评语用词委婉，态度温和、亲切。

这类温和的评语，给学生以温暖，无形中拉近了的距离，融洽了关系。

如：这个材料很新颖，用在此处，对表现主题有没有作用？想想看。又如：这段文字描写得很精彩，但稍嫌长，如果删去后面部分，将会怎样？请试一试。

这一类评语，充分体现了师生之间的平等、民主，学生乐于接受，也不好意思不接受。其次评改过程中的以鼓励为主，其实质就是和，缓和作文过程中的紧张气氛，融洽师生之间的关系。

美，指的是语言。好的评语本身就是一篇优美的短文。只有美的评语，才会有吸引力、感染力，才会发挥其应有的作用。作文评改的原则告诉我们，作文评语以鼓励、表扬为主，也就是说，教师在评价学生作文时，应带着显微镜、放大镜去寻找学生的进步、优点、闪光点，即去寻找美，发现美，肯定美。因此，对表现这种美的评语，也应该是美的。美的内容要有美的表现形式。评语如果只是干瘪的词汇、刻板的句法，即使把意思基本上表达出来了，也会因为它语言无味、面目可憎，而拒人于千里之外。我们在写评语时，不仅要追求语言的畅达，而且要讲究语言的精美，也充分肯定了评语应该是美这一特性。

此外，评语的美，还体现在形式方面，主要包括：

①评语书写的排列上。

部分教师不管作文后面余下的空白有多少，依然按原来构思好的评语强行塞进去，写不完也得挤下去，管你美不美、漂亮不漂亮，结果，前面的字大，后面的字小，前面的松散，后面的拥挤，给人一种头重脚轻之感，破坏了评语的整体美。

②书写应规范。

不用简化字、繁体字、异体字，当然更不能出现错别字；字迹应清楚、端正，尽量避免行书或草书，避免学生阅读的困难。