作文批改的探索

作文批改的探索

王建萍

长期以来，作文教学是语文教师心中的“痛”。最直接的表现就是教师孜孜矻矻，学生无话可写。目前，有很大一部分高中学生的写作水平达不到要求。面对这种尴尬的局面，反思以往的作文教学，发现有一个环节到了非改不可的地步，那就是作文批改提起作文批改。这个环节的一些不妥当的做法在某种程度上制约了作文教学的效果。

一、传统的作文批改存在的问题

首先，教师对作文的评判是单向固定的。教师布置——学生写作——教师批阅——还给学生，在这个模式中教师以师者的形象凌驾于学生之上，学生处在被动接受的位置上，被剥夺了思考权、发言权，渐渐地学生有了依赖性，不愿意深思熟虑，从而导致无话可说。

其次，出于恨铁不成钢的心理，教师总是善于找出文章的不足，对文章的闪光点常常是视而不见，评语基本以指出缺点为主，有时整篇评语都没有一句表扬的话。而且评语大都千篇一律、枯燥乏味，要不然就是不切实际的空泛语言。实际上，在学生的心中，评语往往比分数还重要，因为它更能体现出学生的特点，表明被认可的程度。事与愿违，善良之举却使得学生的写作热情逐渐冷却。

第三，批阅周期长，没有及时反馈、修改。一直以来，语文教材中写作部分比重很小{课改后的新教材也是如此}，为了完成教学任务，教师不得不用三分之二的时间教授写作以外的内容，导致写作周期过长，再加上备课大，作业批改量大，也使得教师批阅周期过长，反馈不及时。教师讲评时学生对所写内容的记忆已经有些模糊了，和趁热打铁相比，意义很是寥寥。还有就是讲评之后，意味着一次作文教学的终结，教师没有要求学生进行修改，学生即使认识到了习作的不足也只是心动而没有手动，下次写作时“老毛病”会依然如故。

二、探索性的作文批改

我们在教学过程中，可以利用课堂资源来改变原来单向固定的批改方式。把教师从痛苦中解脱出来，也让学生重新有话可说，激发学生的写作兴趣。

口批

高一学生虽然有了一定的写作基础，但是面对更高的写作要求，难免有些发怵。这时化整为零的片段练习，应当是写作训练的首选。学生在课堂上写完之后，马上读给老师和同学听，教师和同学一起先找出其中的优点，说明理由，再找出缺点，说出理由的同时，讲明修改的方法。学生记下同学们的评语，课后进行针对性的修改。改好后，交给老师，老师只要赋予相应的分值即可。

笔批

整篇作文的写作，还是以笔批为主要形式。但这不意味着回到以前的模式。

1.学生互批

学生互批并不是教师放任自由。教师首先要进行“目批”，做到心中有数，然后把作文发给学生，学生以四人为单位，除了要指出字词句、标点、结构、选材方面的不足之处，还要勾画出精彩的句子、文段、观点，并加注旁批，最后由一位同学执笔写出二百字左右的总评并打出评分。批改完成后，交给作者，作者再针对评语谈谈自己的看法，认可的地方可在原文的旁边加以修改，或者第二次写作，不认可的地方可以和批阅的同学交流，也可以找老师一起讨论。修改完成后，老师再次过目，对点评不到位的地方加以补充，然后再次赋予分值。

2.师生赏批

学生的内心世界是多彩的，对世界的看法是多样的，表达的方式自然就是千奇百怪的。在教学中，“老师根本没有看懂我的文章!”类似这样的牢骚之语时常能听到，这对教师来说应该是一种警醒。这里有教师读不懂的可能性存在，但是更多的是教师缺乏思想投入、情感倾注，没有积极主动进入学生的思想世界，意识中始终高高在上。渐渐地，学生就会对老师的能力产生怀疑，对老师感到失望，因而也就失去了写作的欲望为了应付作业，开始说假话，教师对这类作文极其反感，评语自然苛刻、乏味，这样恶性循环，最终导致作文教学的彻底失败。

放下师者的架子，俯下身子，学会倾听。教师看完作文之后，不要急于下结论写评语，要先请学生说说写作意图、结构设计、材料安排的理由，再请学生自评，指出自己认为出彩的地方，在老师和学生一块赏析品味的同时，及时批注，绝不吝啬溢美之词。不尽如人意的地方，和学生一块商讨，各执己见的情况会时常出现，这是好现象，一千个读者心里有一千个哈姆雷特，这说明学生的思维活跃了，写作的兴趣被激发了。学生看似幼稚的思维会让我们的眼前为之一亮，教学相长的意义也在于此。

3.分层精批

这种方法高二年级下学期采用更好。学生的写作水平参差不齐，教师的批改标准不应该是统一。首先把学生按水平分为上中下三类。上类作文的标准是高考一类卷，中类作文的标准是高考二类卷一档，下类作文的标准是高考二类卷二档。其次，对每类作文进行少量的精批，不仅要有总批，还要有眉批，眉批要细致准确，目光更多的是寻找亮点。最后，选出范文让学生一起体会分享。分层批改，批阅量小，教师能够及时、有效地精批细改，评语自然针对性强，每类学生都会在最短的时间里体验到成功的快乐，从而提高写作的兴趣。

总之，作文评改在周期短的前提下，师生彼此真正深入言语交际的内部，进行情感与情感的交流，教师才能写出精彩而贴切的评语，学生才能看到自己的长处与不足，才能达到见效快的目的。