浅谈高中化学习题课教学
张尚英
化学习题教学，是化学教学的重要组成部分，主要是指化学教学过程中所进行的例题讲解、习题处理和作业题、试题评讲等教学活动;是对基本概念、性质、公式和原理教学的延续和深化;是达到教学目的，使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。如何充分发挥化学习题的功效，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。结合本人教学实际，认为应该做好以下几个方面的工作。
一、精选习题，示范讲解，充分发挥例题的作用
1．注重小结，克服盲目性
教师在编、选例题前，对近一阶段的教学情况做些回顾与小结非常必要。如果教师对教学情况心中无数，全凭感觉或“经验”随意挑选几个题目，就很难收到好的效果，小结应从教与学两个方面入手，对于“教”而言，要冷静、客观、全面地分析知识到位了没有，教学计划落实的情况如何，教学中是否出现过差错，教学方法是否妥当，问题的提出及知识的形成过程是否予以充分暴露等等。对于“学”而言，要了解学生对重点内容理解到什么层次，难点消化到何种程度，思维训练收效如何，还存在那些困惑以及作业中的主要问题有哪些等等。以便掌握情况，只有吃准了教与学两个方面，选题才有针对性，才能收到实效。
2．注重基础、控制难度
选题要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心策划，要控制运算量，把有限的时间用在“刀刃”上，真正有效地发挥习题的功能。一般来说，作为平时的习题课，题目的综合性不要过强，这是因为学生对新概念、新知识接触的时间不长，有的学生尚未完全理解和掌握，如果题目背景较深，信息量较大，涉及的新知识较多，学生的思维可能跟不上，这会影响学生思考的积极性，甚至使学生丧失信心，即使是要选一些综合性较强的题目，一般也应采取分步设问的方式给出，这样做学生易理解、易成功，有利于激发学生思考兴趣，有助于学生把问题搞懂。
二、习题教学注重启发，培养学生主动探究的精神
启发式教学是教学活动中经常运用的一种教学方法，通过启发，学生获得刺激信息，形成探究的欲望，从而可获得较为理想的教学效果。习题课中的启发应注意以下几点。
1．启发要适时、适度
教学中不要急于启发，提前启发反而达不到启发的目的，因为在此时多数学生还处在阅读和理解题意中，思维尚未进入分析解题阶段。有的教师在启发的同时已把解题思路详细的进行了分析，这实际上等于剥夺了学生思考的权利，使学生丧失了锻炼分析能力的机会，同时也将学生的一些错误思路完全堵死，把学生的思维硬逼到正确的轨道上来，从而掩盖了学生错误思维的暴露，禁锢了学生的思维，这样的启发对于学生的智力的开发和能力的培养都是不利的。因此，在习题课教学中，教师要沉住气，不妨停一停，让学生先思考，问一问，探探虚实，揣摩一下学生的心理状况及思维动向，以便准确把握启发的时机和着眼点。
2．启发要从多层次、多角度进行
对一道题，教师要善于通过层层启发，使问题不断得到分解或转化，或启发学生从不同的角度观察、联想思考，探索解决问题的各种途径。在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。解答习题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。就一典型知识题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。
三、习题教学引入实验，充分发挥实验教学的作用
化学实验过程中，学生对实验现象伴有的惊奇感和急于探索实验现象的心理活动，会产生探究的动力，这种动力不仅有利于学生加深对知识的理解和巩固，还可激发学生的创造精神。习题课教学目的在于清理知识、巩固双基、发展能力，把习题课教学内容设计为化学实验，更符合化学学科的特点，更适合学生认知心理的要求，是转变教育观念、优化教学过程、实施素质教育的具体体现。
例如，学习《钠及其化合物》后，学生普遍认为NaHCO3比Na2 CO3更易和盐酸反应，在习题课中按下列过程释疑。
(1)提出问题:HCO3－和CO23－哪个更容易与H+结合?设计实验证明?
(2)实验验证:学生不难设计出下列两种方案来证明。
实验①:将少量的NaHCO3、Na2 CO3固体分别加入两支试管，分别加入等体积等浓度的盐酸，观察到现象是NaHCO3比Na2 CO3与盐酸反应更剧烈。
实验②:在等体积等浓度的NaHCO3、Na2 CO3溶液中分别加入等体积等浓度的盐酸，观察到的现象是NaHCO3比Na2 CO3与盐酸反应更剧烈。
(3)实验质疑:在NaHCO3和Na2 CO3的混合溶液中，慢慢滴加稀盐酸，会有什么现象?实验结果与想象是否一致?演示实验。
实验现象结果是:开始几乎看不到气泡，一段时间后才开始有气泡产生。事实证明:CO32－更容易与H+结合。
(4)分析释疑:HCO3－结合H+有气泡现象，CO32－结合H+形成
没有明显现象。实验①、②证明的是
比CO32－更容易产生CO2，实验③才能证明
结合H+的难易。带两个单位负电荷的CO32－结合正电荷H+能力应该比带一个单位负电荷的HCO3－强。
通过生动、鲜明的实验现象，消除学生定势思维的消极影响，找到了问题的实质，给学生留下了难忘的记忆，使一些难点、难题轻松地得到解决。
四、习题教学中几点注意事项
1．习题要“少而精”
“少而精”的习题是习题教学成功的关键。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”，为此，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达触类旁通之功效。
2．传授方法与培养能力并重
培养能力、传授方法是习题教学的目的。习题教学不能只着眼于解几道习题，而要着重于培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。为此，教师应多方设法，调动学生的能动性，通过习题的讲、练、评、议，启迪思路，传授方法，培养能力。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。
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