在师生互动中体验快乐英语

在师生互动中体验快乐英语

籍颖娜

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义的教学。而且初中生正处于少年向青年的过渡期，从这一年龄特点考虑，我认为初中英语教学除了要注重主体间的交往互动，还要注重教学的艺术性、趣味性，因为兴趣是学习的第一动力，正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师。”

我所任教的中学，生源主要来自周边的农村，很多学生在小学就没开过英语课，等于上了初中才成为英语的初学者，这就势必给英语教学带来了难度，从某种意义上讲，教师就更应该在教学中不断激发学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，为学好英语树立信心，这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是:建立一种和谐融洽的师生关系;创设轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生在玩中学、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力。这就要求教师备课不光要备教案还要备学生，讲究课堂设计。我在近几年的教学中针对不同的教学内容尝试运用不同的趣味教学法，取得了一些成效。本文就以下几方面谈点拙见，以期和老师们共同来探讨、推动中学英语教学。

一、词汇的交往互动

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力的发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂并为说和写奠定基础。为了在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥，我从词汇的教学与检测两方面做了尝试。

1．词汇教学

词汇的教与学运用多种做法，如放入情景或句子中，使之整体化;编成Chant，使之表演化;改变节奏，使之韵律化;多样操作，使之游戏化。游戏最能吸引学生，游戏并不是小孩子的专利。教师应争取每堂课的教学都应该含游戏的成分。因此，我让学生在游戏的过程中、在积极的互动中识记单词。

(1)动作表演:初一学生活泼好动，我常让学生在课堂上表演动作，如学完动词“walk、run、swim、jump、clean、dance”等单词后，让男女生分成两组，一组根据单词意思做动作，另一组则根据动作猜单词，然后互换角色学。

在学习人教版《初一(上册)》12单元时，此单元单词多，从Monday到Sunday以及各种科目的单词，学生们感觉单词难记，我发动他们课下制作用英语写的各科科目卡，我制作了星期卡，课上我们抽5分钟做游戏。我把学生按竖排分成八组，每组七人，当我举Monday时，各组就得把周一的课表用提前制作的英语写的科目卡举起来，看哪组最快。为了各自组能赢学生们记单词可卖力气了。总之，我们要想出种种方法和词汇交朋友，与词汇做游戏，让学生在玩中学、在学中玩。这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生团结互助的能力。

(2)积分卡与拍卖活动:学生们取得进步都希望得到奖励。给学生每人发一张积分卡，谁记得多，得分就多。老师可以准备一些奖品通过拍卖进行消分。学生总是希望得到奖励的，如果这种心理在互动中得到满足，他们的学习兴趣就会增加，学习也会更认真，并且学有所得。

(3)猜口形:如学习生词时，跟老师认读完，看老师的口形猜。巩固单词时，老师让学生相互猜，但要放在句子中猜。

(4)好记性不如烂笔头，单词口头拼写，效果不佳，抄写往往又显得呆板枯燥，所以试着让学生手、口、脑并用，联系实物和书画来书写。学习水果类的单词时，比如学习apple时，在“苹果”下写apple;学习教室内的物品时，可在“课桌”上贴desk，在“钢笔”上贴pen。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么等等。

2．词汇检测

在检查学生对词汇的掌握程度时，我采用多种趣味默写或竞赛，如听写动词10个写不全，可用本单元所学新词替换;如单词接龙，利用所给的字母或字母组合尽可能多地组成单词或短语等。这样有助于激励同学之间在学习上、生活上互相帮助，共同进步。在这种融洽的气氛中，在师生、生生之间的交往互动中，词汇检测成了学生渴望做的一件事。

二、阅读课的交往互动

1．问答法

英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能钥匙，可以用来打开英语知识宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生“听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。

2．阅读趣味教学

阅读是中学生学习英语过程中的一项重要内容，也是学习英语的重要方式。提高学生的阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。阅读能力是学习能力的核心，包括能自己看书，学会全面阅读、精读、浏览，能抓住文章中的主要内容等能力。教师可以根据不同的阅读材料采用不同的教学模式。那么在初中阶段教师该如何利用有限的课堂阅读时间，培养学生的阅读兴趣，使他们乐学并学有所得呢?最简单的一种方法是利用简笔画引入课文;或者可通过转换手法培养学生的阅读技巧。转换手法并不是一种固定的方法，只要能把文字形式的阅读文章内容以某种方式转换为另一种形式就可以了。以下列举几种常用的转换方法。

(1)应用表格:表格使用起来很灵活，它可以对文章中的内容进行分类、对比、排列。教师设计表格，要求学生一边阅读，一边根据所读内容填写表格。

(2)应用图形:教师可根据阅读篇章的内容和体裁设计不同的图形，要求学生在图形上标出阅读文章中的内容。教师甚至可以让学生根据自己的理解编制图形。比如，所阅读的课文是对某间屋子的描述，就让学生把这间屋子的平面图画出来。如果学生画得正确，说明学生理解了。如果学生学的一篇课文是对某个城市的描述，可以让学生画一幅简单的地图，并标出这个城市的重要地方。

(3)做笔记:这是最简单也最常用的转换方法。教师可以让学生记录任何方面的内容，从文章大意到具体细节均可。教师可以事先准备一些问题，然后让学生根据所做的笔记回答。

(4)重新排序:中学课文属于故事性的较多，弄清楚故事中事件的先后顺序至关重要。教师可设计转换手法，让学生重新排序。

三、语法的交往互动

趣味教学在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，将影响学生准确运用该语言进行交流，所以让学生了解和学习语法是很重要的。可是在现实教学过程中，一提到英语语法，大家总会联想到“枯燥、机械和应试教育”。在以往的英语教学中，传统语法教学限于教师讲，学生听、记，压抑了学生的积极性。可以让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中运用所教语法项目，进行交际性活动;最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学内容。因此，我认为要很好地达到语法教学的最终目标，提高学生语言交际能力，关键是看教师如何“导”，学生如何“演”。只要能使学生的主观能动性得到充分发挥和体现，那么一场“枯燥的戏”就演活了。

［例1］在讲现在进行时时，事先让几个学生准备了几个表演动作:swim，play the piano，clean the classroom，cook dinner，talk on the phone，write...老师问:“What is he/she doing?”让学生根据填空回答问题:“She/He is V原形ing sth．”在练习了几个句子之后学生就大致了解了现在进行时的基本结构。接着再讲语法的具体细节，学生就非常容易接受了。

［例2］通过复习单词引出新句型:I am going to write“”．老师在横线上填入上节课所学的单词，让学生复习、拼读，同时又引出了be going to的新语法内容。

四、写作互动

书写英语作文一向是学生们最头疼的问题。写作重在引导，如何引导又是关键。学生在初一下学期已经积累了一定的词汇，在学完人教版《GO FOR IT》(七年级下册)《第一单元Where is your pen pal from?》我让学生描写笔友，就用“She/ He i s_________．”造句。能写多少句就写多少句。我接着说横线上可以是名词、形容词、介词短语。这下学生们可开了窍:She is from the USA．She is fifteen years old．She is shy．She is clever．She isGina．She is in China...大家争先恐后地说自己的句子，原来英语作文也可以如此简单。因此，如何把写作由难变易、由枯燥变有趣是英语教师的重要教学任务。

总之，学生通过看、听、读、写、说，在协作与互动中达到巩固效果。他们不但能理解课文内容、运用语言知识，而且学习兴趣得以激发，思想情操受到陶冶，人文素养也得到了提高。综上所述，交往互动的趣味教学有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”“教师问，学生答”“教师念，学生记”的单一刻板模式，实现了学生主体问、多向互动、多元信息交流，从而让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，让学生学会在民主平等的基础上与他人合作，互相鼓励、互相启发，达到教育的真正目的。