第五节端正教育思想

第五节　端正教育思想 更新教育观念

21世纪，是一个信息化的、全球化高速发展的社会。它需要的是高素质的国民，无论是专门人才，还是一般劳动者，都要具有现代人的素质。其基本特点是要有较高的文化层次、强烈的忧患意识、公平的竞争意识和卓越的公平竞争力。这就是我们教书育人的方向和目标，也是我们实施素质教育的最终目的。

实现由应试教育向素质教育的稳步转轨，需要一支高素质的教师队伍，即既要具有政治素质的高水准，又要具有业务的高势能，这就要求教师必须更新教育思想，更新教育观和教学观。

我国至今尚未完全突破传统教育的封闭状态，无论是理论或是实践方面，都程度不同地存在着封闭性。学生长期被拴在学校里，很有少走向社会，参与社会服务的机会，因而很难有主人翁意识，他们的兴趣、爱好、视野、活动范围都大大地受到限制。关起门来搞改革是不能适应新的时代的要求的，封闭势必压抑个性，人本来就有着各种各样的发展潜能，社会本来就有各种各样的需要，三十六行，七十二业，要的是各种类型的人才，教育就要从人的发展和社会的实际需要出发去建立自己的目标。

实施素质教育，要从转变观念抓起。要淡化选拔意识，增强普及观念，重视全体同学，因材施教，全面发展，全面提高教育质量。例如，汨罗市的刚性的管理方式、上海南市区的督导评估机制，都有力地促进了由应试教育向素质教育的转轨。抚顺市提出的“科研开路，教研保驾”，推进“一功四化”的“全面、稳定、迅速提高教学质量”的新格局，是教育改革的大动作，也是教学改革的新突破。实践证明，改革离不开科学理论的指导，理论又是随着时代和实践的发展而发展的。

由此可见，我们必须重视教育科学研究，必须强化理论认识，优化能力结构。教育是造就人的素质的工程，教育是一门科学，一门艺术，在教学实践中，教育科学需要经历一个科学技术化，技术艺术化的过程，教学才能从教育科学最终升华为教学的艺术。从这个意义上讲，教学实际上是技术、科学、艺术的三位结合体。教学技术指存在于教学实践活动中的方法、技巧和操作程序。教学“得法”不可能一蹴而就，必须先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长以形成自己的一家风流，最终步入教学艺术的殿堂。我国十多年的教学改革实践证明，凡真正达到“大面积提高教育教学质量”的教改活动，无一不是在确立一定理论系统的同时，对教学技术做了更多、更为具体的规定。这种规定，不同于抽象宽泛的理论，也不同于僵死单一的模式，它是由若干可供教师模仿、选择和学习的技术要领建构成的、可操作性极强的技术系统。这种技术既是教育科学的实践化，也是教学实践的科学化。学生掌握知识、形成技能又必须以一定的能力为前提，能力制约着掌握知识、形成技能的速度、深度、难度、灵活度以及巩固程度。掌握知识就要进行认识加工，学生由差变优，最终要靠他自己。技能是动作和动作方式的具体概括；能力是调节技能行动方式的高水平的心理活动概括，这两类概括也是相互制约的。知识、技能和能力是有台阶、有层次的，各年级、各学科、各时期教学目标有所不同，侧重点也各异，无论在哪一个层面上和侧重点上，都要注意它们之间的统一。加强“学业基础”，就是为了加强学生的全面学业素养，不单指知识或“双基”，只有着眼于能力的培养，强化学业基础，通过强化学业基础发展实际能力，教学才能出现良性循环，这是更新教学观的核心，也是教学改革的着力点。

实施素质教育就必须以思维教育代替记忆教育，彻底改革教师传授知识，学生接受知识的现状。教学观的更新，将促进教学模式的转换，摒弃教师中心理论指导的模式，努力探索教与学的辩证统一关系。

教学需要技术，教师更需要技术，同样教学技术也是“生产力”。在整个教育教学实践中，科学技术仍然是“第一生产力”。教育理论是点燃改革的火种，与教研、教改、教学密切相关，必须树立时代观念，注入新的内容，赋予新的途径与方法，适应形势，服从大局，强化质量意识，强化服务意识，强化变革观念。要学习新科学的基础知识，接受最新信息，用科学武装头脑，让古老的科学与新兴的科学“联姻”，比较鉴别，酝酿发酵，这样必然会产生“科学之子”、“理论之子”，教育教学才有新突破、新成果，教学改革的路子也就会越走越宽。