教育终身化

二、教育终身化

一位外国学者曾说过：自从地球上出现人类，终身教育就存在了。在教育实践和教育认识中，人类始终保留着终身教育的朦胧意识，但作为一种教育思想被社会普遍接受还是20世纪的事情。联合国教科文组织于1965年12月在法国巴黎召开第三届促进成人教育国际委员会，是现代终身教育诞生的标志性事件。法国的保罗·朗格朗在会上作了题为“恒久教育”（Education Permanente）的学术报告，引起了与会专家及有关组织的极大关注。会后，联合国教科文组织将“Education Permanente”译为英文“Life-long Education”（即中文的“终身教育”），标志着终身教育作为一种国际性教育思潮被正式确立起来，一个终身教育的时代已来临。1970年，保罗·朗格朗的代表作《终身教育导论》出版，它明确提出了终身教育的含义和目标，为终身教育思想提出了初步的理论模型和框架。

在倡导终身教育的过程中，联合国教科文组织一直是最重要的推动力量。它通过一系列国际性活动，使终身教育思想广为传播，并促进终身教育思想本身不断完善。国际教育发展委员会从1971年开始历时一年多，先后举行了六次会议，对23个国家进行实地考察，充分引用联合国教科文组织25年的思考与活动过程中积累的经验，并研究了70多篇有关世界教育的形势和改革的报告，最后于1972年5月完成了研究报告，即《学会生存——教育世界的今天和明天》。这篇报告提出了“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”等基本概念，使终身教育思想进一步系统化和理论化，并奠定了它的国际地位。由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会经过3年的研究，于1996年提交了《教育——财富蕴藏其中》的报告，对终身教育进行了独到的阐释，标志着终身教育思想体系的最终形成，也标志着终身教育思想向主流的教育指导思想发展和变化，成为一种世界性教育潮流。终身教育已不再是一种遥远的理想，而是一种以一系列体现这种要求的教育变革为标志的教育现实。

终身教育是指人从出生到死亡的不间断的连续的、各个方面的全部教育的总和，它强调社会每个成员一生在任何时间和任何场所都应接受所需要的各种形式的教育，以适应社会发展和自我完善的需求。从纵向讲，终身教育包括一个人从生到死的各个阶段的教育，强调的是不间断的发展，强调学前经验和学校学习的结合，学校教育和学校后教育的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化；从横向讲，终身教育包括教育的各个方面、各项内容，体现家庭、学校、社会的一体化，强调的是教育和社会的密切联系。终身教育被誉为“打开21世纪光明之门的钥匙”，形成了对教育的全新认识，使教育的内涵和外延都发生了变化，建立了未来学习化社会构建的基本的教育原则，呈现出与传统教育完全不同的特征（见表2-2）。

表2-2　传统教育与终身教育的比较