教学策略的选择和设计

一、教学策略的选择和设计

教学策略不是指具体的教学方法，而是指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法等。台湾心理学家张春兴把教学策略定义为教师教学时有计划地引导学生学习从而达到教学目标的一切方法。所有教学方法和技术在意义上分别属于指导的教学策略和发现的教学策略两大类。指导的教学策略就是教师按教学要求事先制定教学程序，学生在教师的系统讲授和直接指导下学习。而发现的教学策略，就是让学生自己去观察、操作、比较有关的学习材料，自己去发现知识，获得概念、公式和原理。

恰当地作出对这两种教学策略的选择，必须对它们的特点及各自的长短之处有所分析和了解。表12-1就是这两种教学策略特点的比较。

表12-1　两种教学策略特点的比较

在两种教学策略中，一种策略值得肯定的地方，往往恰恰是另一种策略的不足之处。所以，下面我们仅就发现的教学策略的优点和问题进行分析。

发现的教学策略的主要优点是：

第一，学习时学习者自己动手动脑，这样所学知识一般更为巩固，也更会应用；

第二，通过学习懂得怎样思考、怎样获取知识和解决问题，从而使学习者能掌握一定的认知策略；

第三，教学无固定程式因而显得生动活泼，这就易于激发学生的好奇心和探究心理，使之产生更强的学习兴趣；

第四，它不仅能使学生的逻辑思维得到锻炼，而且更能够使形象的、直觉的思维能力得到锻炼，有助于发展学习者的智力；

第五，它会使学生减少对教师的依赖和对书本的迷信，有助于培养学习者的独立性和创造性。

发现的教学策略的主要问题有：

第一，发现的策略要随情境的千变万化而去加以灵活运用，一般教师常感到难以掌握；

第二，实际操作中难免偶尔驾驭不当，这时就会变成“放野马”，这不仅使学习所获甚微，还会挫伤学生的学习积极性，故教学上该策略在一定程度上是有失控的风险的；

第三，发现过程中，因学生的个别差异，主要是智力水平和个性特点的不同，常会发生先发现者模仿其他同学的思路的情况；

第四，发现过程中常会因纠缠于细节问题而大大减缓了教学进度。

近期，有人提出了有指导的发现法，既试图在教学中把两者结合起来。这种策略是，先有目的地把学生引入教学情境当中，如提问或出示材料；然后有步骤地向学生提供诱发、引导性的线索，如已有的知识或相关的经验；最后则强调由学生自己来得出有关的概念、公式或原理。如，在教学《长方体和正方体的体积》时，教师直接提出问题，长方体的体积与什么有关？怎样计算它的体积？然后给学生提供正方体学具，让学生独立操作探究并记录结果，填写表格分析并得出结论。