体育教学策略的选择与设计

体育教学策略是为实现特定的教学目标而构想的操作行动体系，具体包括教学活动的程序、方法和教学组织形式等。其特征表现在以下几方面：

体育教学策略是为实际教学服务的，指向特定的问题情境、特定的教学内容和特定的教学目标，规定着师生的教学行为。只有在具体的条件下，在特定的范围内，体育教学策略才能发挥出它的作用，当完成了既定的任务，这一策略及其相应的手段就不再继续有效，而必须探索新的策略。

体育教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是具体教学方式和措施的优化组合。

体育教学策略要有与教学目标相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的，即达到教学目标的具体实施计划或实施方案要有明确具体的内容、实施方式及步骤。这是体育教学活动具体展开的基本依据。

教师能够对教学进程及其各种要素进行反思，及时把握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学进程及师生相互作用的方式。因此，体育教学策略具有调控的特征。

体育教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中，其运用要随目标、内容、环境和学生的变化而变化。在某项教学过程中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用在多种教学过程中。

这种策略特别适合于实现动作技能领域的教学目标。它的主要步骤是：定向—参与练习—自主练习—迁移。

在“定向”阶段，教师既要向学生阐明动作要领和操作原理，还要向学生做示范动作；在“参与练习”阶段，教师指导学生从分解动作开始做模仿练习，并根据每次练习结果给予帮助、纠正和强化，使学生基本掌握动作要领；在“自主练习”阶段，学生由单项动作与技能的练习转向合成动作与技能的练习，并可逐步减少甚至脱离教师的现场指导；在“迁移”阶段，要求学生不仅能独立完成动作技能的操作步骤，还能将习得的技能与其他技能进行组合，形成更为综合的能力。

真题再现

【2016年上半年真题】下列哪一选项最适合于动作技能领域教学目标的达成？（　）

视频解析

A. 情境教学策略
B. 分层教学策略
C. 支架式教学策略
D. 示范-模仿教学策略

【答案】D。解析：示范-模仿教学策略适用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习，如动作定向、参与性练习、自主练习、技能的迁移。

分层（类）教学策略是充分考虑学生个体存在的差异，有针对性地将学生分成不同层次（类别）进行教学，使每个学生在原有基础上有所进步，都能得到主动发展。

分层（类）教学一般按学生素质、兴趣爱好、掌握动作程度、测试成绩等进行同类编组。教师在教学时，应突出层次（类别）性，注重因材施教。根据学生的体能、技能基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，针对不同层次（类别）的学生，提出不同的目标以及相应的练习方法、手段、组织形式。

教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围。在不同的教学活动进程中，情境的作用不同，主要可分为以下两类：

（1）动机激发情境：即为激发动机而创设的情境，一般用于一堂课的开始或活动的开始。通过创设逼真、吸引人的情境，可以引起学生的兴趣和关注。

（2）学习情境：即为学习而创设的情境，教师应根据教学的需要设计具体化的教学情境、学习情境、问题情境，使知识和技能通过情境设计更具生动性和丰富性。

根据创设教学情境的目的，教学情境又可分为问题情境、探究学习情境、合作学习情境、练习情境等。

自主学习教学策略的核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终，即让学生“自主探索、自主发现”。其大致步骤是：问题情境—假设与检验—整合与应用。自主学习教学策略一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，另一方面关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发展。因此，自主学习教学策略有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。但是，这种教学策略往往需要用更多的时间，效率较低。

主题教学策略是指围绕一个主题展开教学，以学生主动建构知识和技能为主线，来实现教学目标的教学策略。例如，以“身体肥胖与健康”为主题，让同学们通过对肥胖学生的了解，提出肥胖者多参与相关运动的建议，或开展其他一些体育活动，激发肥胖学生参与体育活动的积极性。主题教学策略的主题往往与现实生活紧密结合，从学生的实际生活经验出发。主题教学策略重视学习过程，强调体育与健康知识和技能的综合运用。

支架式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。它是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架，通过其支撑作用，不停地提升学生的水平。

支架式教学策略由以下几个环节组成：搭脚手架，建立概念框架—进入情境（概念框架中的某个节点）—独立探索（探索开始时先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升）—合作学习—效果评价。

支架式教学策略多用于知识教学，但在技能教学中也可以运用。

体育教学策略是为实现体育教学目标服务，并随着教学情境的变化而有所调整。教师要依据教学目标、教学内容和学生特点，并考虑每种教学行为的表现形式，有针对性地选择或组合使用教学策略。

不同的体育教学目标，需要不同的体育教学策略去实现和完成。体育教学目标不同，所需采取的体育教学策略也不同。

教师要根据体育教学内容的特点，制定和选择恰当的教学策略。例如，体育健康教育专题内容与运动技能的教学策略就有所不同。

教师的教是为了学生的学，教学策略要适应学生的基础条件和个性特征。所以，制定和选择教学策略，要符合学生的实际情况，要能调动学生的积极性。

教学策略的运用是通过教师来实现的，每个教师在制定和选择教学策略时，都有自己的价值取向，要扬长避短，施展自己的教学特长。

每种教学策略都有各自的适应范围和使用条件，同时又有各自的优点和局限。因此，制定和选择教学策略必须认真分析各种教学策略的应用范围和条件。

体育课有理论课和实践课之分，实践课又有各种不同的类型，如新授课、复习课、综合课和考核课等。不同类型的课具有不同的功能，而且有不同的教学过程和不同的教学方法，因此，设计教学策略首先必须明确体育课的类型。

体育教学策略是体育教学设计的中心环节，主要包括确定课的类型、设计教学顺序、选择教学模式、教学活动设计、教学环境设计等。

教学顺序是教学过程的前后次序，也就是先做什么，后做什么。它主要包括三个方面：

（1）体育教学内容的呈现顺序，即体育知识和技能出现的前后次序，先教什么内容，后教什么内容；

（2）教师活动顺序，即教师进行教学活动的前后次序，教师先进行什么教学活动，后进行什么教学活动；

（3）学生活动顺序，即学生进行学习活动的前后次序，学生先进行什么学习活动，后进行什么学习活动。这三个方面是同步进行的，必须进行整体设计。

课的类型确定以后，在设计教学顺序的同时，应根据不同的教学内容和目标选择不同的教学模式，再具体设计整个体育教学过程的各个环节。

在教学顺序设计的基础上，还要对每一项教学活动进行设计。内容包括导入设计、讲解设计、示范设计、情境设计、提问设计、练习设计等。设计体育教学环境包括选择适当的教学形式、营造和谐的课堂心理气氛等。上述体育教学策略设计的内容，涉及面广，将在本书后几章节从不同角度加以阐述。