教学方法的选择和设计

二、教学方法的选择和设计

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。讲授、提问、组织讨论、布置练习和实践是教师完成教学任务的基本教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。

（一）讲授法

讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。这是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。它能够把教学涉及的大量新信息、新内容较快地向较多的学生传输。

有人批评讲授法只能向学生传递信息而不利于发展学生的能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”学习等。对此，美国当代认知心理学家奥苏伯尔提出了反对意见。他认为，讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。他特别强调通过讲授法使学生进行有意义的学习，认为，一堂有效的讲座能提供给学生的信息是学生自己花数小时也未必能收集到的。

为使讲授法有效，教师在进行教学设计时，需要考虑技巧，具体而言有以下几种技巧。

一是设计先行组织者。当学生原有认知结构中缺乏适当的上位概念时，可以提供陈述性组织者，当学生原有认知结构中已具有同化新知识的某些概念，但不清晰或不巩固，或者学生对新旧知识的关系辨别不清时，可提供比较性组织者。

二是设计讲授过程中的信息加工时间。由于信息加工需要时间，而工作记忆的容量十分有限，因此，教师呈现新信息的速度、节奏等都应考虑到这一点，可以在教学中建立信息的冗余度，即对于一些重要观点，不是只呈现一次，而是多次，每次用不同的话讲出基本相同的意思；也可以保持一次连续讲授后给学生一两分钟的间歇时间，让学生以小组的方式比较他们的笔记、相互问问题、分享看法等。

三是设计讲授时配合使用的各种实物、直观教具或进行示范性实验。如英语课在教学一些字母、单词时，准备一些实物或图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。如，在学习“apple、water、cold”等词时采用实物教学，这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果。在讲解的过程中结合演示，可能较快地使学生的认识上升到理性阶段。

四是设计内容总结。在讲授结束时，给学生提供总结，将使学生收获很大。研究发现，当学生听到教师讲授内容的概念总结时，他们的学习会更加有效。

（二）提问法

提问是指教师在课堂教学中向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答做出适当的评价的教学方法。虽然教师在课堂教学中经常运用提问的方法，但不同教师的提问效果差异却很大。为使课堂提问行之有效，教师要付出艰苦的努力和大量的实践，在教学设计时要精心设计问题。研究表明，设计课堂提问要考虑以下几点。

1.问题的难度水平

问题的难度水平是根据学生是否能够回答问题确定的。研究发现，当教师在课堂中提出的全部问题的75％能够被学生正确回答时，这时的问题难度是比较适当的。当然，对于新的学习内容和复习熟悉的学习内容时，这个正确回答的比例会发生变化。

2.不同认知水平或类型的问题

前已述布卢姆的教学目标分类中认知领域的六级目标，许多研究者据此把课堂提问按认知水平进行划分，认为问题从低到高分别是知识方面的问题、理解和运用方面的问题、分析、综合和评价。有关研究表明，经常提出低水平的问题与经常提出较高水平的问题一样都与学习成绩有积极的正相关。这一表面上似乎矛盾的结果又一次提醒我们明确教学目标的重要性。一方面，如果教学目标是使学生的基本技能熟练化、自动化，那么，低水平的问题可能就是最有效的；另一方面，如果教学目标是培养学生的分析和综合能力，那么，高水平的问题就是最有效的。

3.要面向全体学生设计问题

教师设计问题时，要考虑到问题是面向全班学生提出的，而不只是对举手的几个学生提出的。

（三）小组讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，相互交流个人的观点、相互启发、相互学习的一种教学方法。讨论法一般在高年级教学中采用。

讨论法是一种以学生自己的活动为中心的教学方法，能让全体学生都参加活动，可以培养学习的主动性、合作意识，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生学习的独立性和创造性。教师在讨论中的作用主要是引导学生围绕议题中心进行发言并促进学生之间的相互作用，只起引导者、组织者、调节者和参与者的作用，与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个相对重要的角色，不再以权威的身份提供信息，不要对学生的回答作权威的正误判断，也不一定非得将讨论引向一个预先确定的结论。教师在设计讨论的议题时要注意以下几点。

（1）提出的讨论问题要明确。教师提供一个要讨论的议题，通常是一个要解决的问题。问题本身要明确。

（2）讨论的问题要具有吸引力。教师设计的讨论议题要让学生有兴趣，有话可说，并能让学生运用自己的知识，说明自己的理解及表达自己的观点，并能启发学生的思维。

（3）讨论的问题要立足于现实生活，是学生生活、学习中的问题。

（四）实践练习法

实践练习法是教师给学生一些需要独立完成的学习任务或活动，使学生通过练习巩固知识、运用知识解决问题、形成技能技巧的一种教学方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为：①语言的练习，包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力，发展学生的语言智能；②解答问题的练习，包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的逻辑-数学智能；③实际操作的练习，旨在形成操作技能，培养动手能力，发展学生的身体-动觉智能等，在数学等科学课中应用较多。如，学习《圆柱和圆锥的体积》时，其目标之一就是“掌握圆柱和圆锥体积的计算方法”。教学时最好是选择直观操作的方法，通过直观演示、学生的动手操作等活动促使学生达成学习目标。

教师在设计练习时要注意以下两点。

（1）练习和实践的布置要与教学目标相一致，根据不同层次的目标，安排不同水平的练习，切忌只给学生一些知识记忆性的练习，而忽略了通过练习给学生提供思考和运用所学知识的机会。

（2）练习题的设计应富于变化，新颖有趣，并有适当的难度，以激发学生做练习的兴趣并通过练习产生有意义的学习。

除了这些基本方法之外，心理学家在有关学习理论基础上又发展出许多新的教学方法，如发现学习、掌握学习、程序教学及合作学习等，教师还可以根据不同的教学目标、教学内容、根据学生的不同特点及教师自身素质灵活地选择其他教学方法。同时，教师在教学过程中常常是多种教学方法配合使用，而不是仅仅用一种教学方法。因此，教师在教学设计时也应考虑这一点。