合理组织和呈现教学内容

二、合理组织和呈现教学内容

精选的教材只有通过合理地组织和编排，才能充分发挥其迁移的效能，才能一方面让学生学习省时省力，另一方面有效地塑造学生良好的认知结构。

为了让学生在知识间形成丰富的联系，建立良好的认知结构，必须使教学内容结构化、一体化、网络化，即教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑关系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等，将教材整合成具有内在联系的整体，防止人为地割裂知识间的联系或内容间的相互干扰和机械重复，要突出各种基本经验的联结点。通过对教材内容进行系统、有序的分类、整理与概括，可以将烦琐、无序、孤立的信息转化为简明、有序、相互联系的内容结构，这样的教材结构可以促进学生对教材的深层次的加工与理解，有助于学生构建合理的知识结构，使学生的学习达到融会贯通。

有效地促进学习的迁移，在教材的组织和呈现方面应遵循以下原则。

（1）按照从一般到个别、“逐渐分化”的原则组织和呈现教材内容。认知心理学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的认知领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括整体容易一些。认知心理学还认为，人们关于某一事件的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有概括性和包容性的观念处于这个层次结构的顶点，它下面是越来越分化的命题、概念和具体知识。根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，教材的组织和呈现也应遵循由一般到个别，由整体到细节的分化顺序。

（2）按照综合贯通的原则组织和呈现教材内容，以增强知识的横向联系。从横的方面来看，教材的组织和呈现要加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系，教师在教学中应引导学生努力探讨知识之间的联系，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之点。分化与综合相结合，才能真正体现知识的关联性、连续性和系统性。

（3）按照程序化的原则组织和呈现教材内容，确保从已知到未知。对概括性和包摄性相当或更强的新知识，教材的组织和呈现应由浅入深、由易到难、循序渐进，按照程序化的原则分成若干单元和若干小步子，使后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点，以确保从已知到未知。对缺乏内在联系的教学内容，可以用“先行组织者”的教学策略，使新知识与原有知识建立联系而获得意义。总之，教材的程序化和序列化既要反映知识的基本结构，体现不断分化和综合贯通的原则，又要适合学生原有的认知结构和认知发展水平。加涅曾指出：要决定什么知识先学习，什么知识后学习，有必要分析教材中所包含的不同性质的学习，知识的获得有一个过程，在这个过程中，新的能力建立在先前习得的能力的基础上，在计划教材程序时，最要紧的是，教材应能使学生避免因跳越知识学习过程中的必要步子而出现的错误。奥苏伯尔也曾指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用，这种结构必须适合学习者的能力。因此，适合学生能力水平的最佳结构的教材能有效促进学生的学习迁移。