课程与教学内容选择与组织的基本环节

五、课程与教学内容选择与组织的基本环节

在分析了课程与教学内容选择和组织的理论基础、标准、原则等问题的基础上，可以概括出课程与教学内容选择的基本环节。

（一）确定课程与教学内容的价值观

所谓确定课程与教学内容的价值观，其核心问题是回答：“什么是受过教育的人？”培养目标是什么？

（二）确定课程与教学的目标

课程与教学目标是教育目的和培养目标的具体化，也是课程与教学价值观的具体化，这是课程与教学内容选择的关键。

（三）确定课程与教学内容的基本取向

课程与教学内容的基本取向主要包括学科知识、当代社会生活经验、学习者的经验三个方面，因此要处理好这三者之间的关系。对三者关系的认识与处理，取决于特定的课程与教学价值观等。

（四）确定课程与教学的编排原则

以什么方式编排课程与教学内容，如何排列才能符合学生的需要，符合教学规律，这是选择课程与教学内容的基本准则与要求。

（五）确定具体的课程与教学内容

确定课程与教学内容，即确定与特定课程价值观和课程目标相适应的课程与教学内容要素，形成课程与教学内容的主要表征形式——教材。

当前课程与教学内容的发展趋势主要表现为尊重学习者的主体意识，强调学习者的探究精神和主动学习，以及学习者个性的发展。当代课程与教学内容选择的趋势，主要以学习者的经验为主导取向。因此，以学习者的经验为核心整合学科知识、社会生活实践的课程与教学内容，是当前重点考虑的价值取向。

【本章小结】

课程资源是课程目标实现及课程实施的基础和保障，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。课程与教学内容是课程与教学问题中的集结点，是课程与教学研究中的重要内容。随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源与教学内容的重要性日益显现出来。

学校教育的资源内容繁杂多样，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。为了提高其在实践中的可操作性及其有效性，必须处理好课程资源与教学内容、课程资源与课堂教学的容量限定以及课程资源与学生的可接受学习之间的矛盾，必须开发一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，必须充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值，必须对课程资源与教学内容进行整合。

课程与教学内容主要是解决如何选择和组织某一门课程的内容问题，也就是决定应该教什么和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程与教学目标是选择和决定内容的依据，课程与教学设计是关于内容和组织安排，课程实施和教学是内容的逐步实现，课程与教学评价是判断内容产生的结果。

【思考练习】

1.名词解释：课程资源、素材性课程资源、条件性课程资源、课程与教学资源整合、课程资源开发与利用、课程与教学内容的组织。

2.课程资源与教学内容整合的策略与方法？

3.一般课程资源开发与利用的途径？如何开发与利用教材？

4.我国基础教育在选择与组织课程资源和教学内容时存在哪些问题？怎样有效地解决？

【注释】

[1]Ralphw.Tyler.Basic Principles of Curriculum and Instruction.Chicago and London：the University of Chicago Press，1949.

[2]吴刚平：《课程资源的开发与利用》，载《全球教育展望》2001年第8期。

[3]徐继存，段兆兵，陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》2002年第2期。

[4]范蔚：《实施综合实践活动对课程资源的开发利用》，载《教育科学研究》2002年第3期。

[5]范兆雄：《课程资源系统分析》，载《西北师范大学学报（社会科学版）》2002年第3期。

[6]褚慧玲：《重视课程资源的开发和利用》，载《中小学管理》2001年第12期。

[7]江山野：《简明国家教育百科全书·课程》，教育科学出版社1991年版，第112～115页。

[8]Tanner D，Tanner L N.Curriculum Development：Theory into Ractice［M］.New York：Macmillan Publishers Co.Inc. ＆ London：Collier Macmillan Publishers.1980.142－185.

[9]杨蕾，钟志贤：《RBL：为研究性学习打开一扇门》，载《教师博览》2002年第2期。

[10]黄晓玲：《课程资源：界定特点状态类型》，载《中国教育学刊》2004年第4期。

[11]吴刚平：《课程资源的分类及其意义》，载《语文建设》2002年第9期。

[12]钟启泉主编：《课程与教学论》，华东师范大学出版社2004年版，第70页。

[13]关文信主编：《初等教育课程与教学论》，中国人民大学出版社2006年版，第59页。

[14]高文：《试论课程与教学的一体化研究》，载《外国教育资料》1996年第6期。

[15]张华：《课程与教学整合论》，载《教育研究》2000年第2期。

[16]②吴刚平：《课程资源的理论构想》，载《教育研究》2001年第9期。

[17]叶澜，吴亚萍：《改革课堂教学与课堂教学评价改革》，载《教育研究》2003年第8期。

[18]林海斌：《教学资源整合的思考》，载《学科教育》2008年第4期。

[19]徐继存，段兆兵，陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》2002年第2期。

[20]李定仁，徐继存主编：《教学论研究二十年》，人民教育出版社2001年版，第96页。

[21]徐继存，段兆兵，陈琼：《论课程资源及其开发与利用》，载《学科教育》2002年第2期。

[22]吴刚平：《课程资源的理论构想》，载《教育研究》2001年第9期。

[23]宋振韶：《学校课程资源开发与利用的原则与途径》，载《中小学管理》2004年第12期。

[24]陶月仙：《学生课程资源的开发和利用》，载《西北医学教育》2004年第3期。

[25]周可桢：《综合实践活动教学课程资源的开发策略》，载《教育理论与实践》2004年第1期。

[26]张建平：《论综合实践活动课程资源开发的主体、程序及策略》，载《教育理论与实践》2005年第12期。

[27]吴刚平：《课程资源的理论构想》，载《教育研究》2001年第9期。

[28]王鉴：《课程资源开发与利用的多元化模式》，载《教育评论》2003年第2期。

[29]拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1994年版，第31页。

[30]转引自钟启泉：《课程编制的逻辑与原则》，载《外国教育资料》，1989年第2期。