反思性实践模式

（三）反思性实践模式

伯纳德（P.Burnard）认为：“经验学习是通过做来学习……通过对所做事情的反思来学习……如果我们从我们所做中学习，我们必须关注我们所做的并对其进行反思。”⁽²⁰⁾行动与反思在马克思（Karl Marx）1840年早期的著作中以及巴西学者保罗·弗莱雷的当代作品中是十分核心的概念。他们使用反思性实践去释义行动与反思。

20世纪60年代，当马克思的早期著作被译为英文并广泛传播，反思性实践（praxis）这一术语流行起来。事实上，是雪斯可夫斯基（August vou Cieszkowski）在1838年最先使用这一术语来释义“行动与反思”。他认为：“观念的真正力量在于付之于行动，而不仅仅是思考他们。反思性实践的实用哲学或实用活动对社会生活产生了直接影响，并在具体活动领域不断发展起来。”⁽²¹⁾在早期著作《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思勾勒了他的反思性实践哲学，即思维怎样化为现实世界中的行动。基钦（G.Kitching）是这样总结马克思反思性实践哲学的：“人类活动是把思想融入世界中的，相反，在抽象世界中，冥思苦想，远离实践、远离活动，产生了几乎所有的哲学困惑。正是在这种情境中我们应该读一读伟大著作《关于费尔巴哈的提纲》：哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”⁽²²⁾在这里，马克思指出传统哲学家们所做的不是改变世界，而是仅仅满足于解释世界。

到20世纪的教育，弗莱雷在他的著作《被压迫者教育学》中广泛运用反思性实践这一术语描述教师和学生间的对话与交互作用。教师不是告诉学习者学习什么，他必须与学习者一起探索内容，学习者必须把内容付诸实践。学习者和教师必须对行动进行反思。如弗莱雷所定义的反思性实践：为了转化世界，人对世界的行动与反思。弗莱雷和马克思都运用反思性实践或把理论付诸实践以达到他们解放的哲学。

库伯经验学习模式中一个重要的基础就是反思性实践的概念，在解释弗莱雷的概念时，库伯说道：“学习和使用的辩证本质包容在他的反思性实践概念中。”⁽²³⁾

恩斯（C.Z.Enns）把库伯的经验学习模式与女性主义教育学以及贝兰特（M.F.Belenky）等人的分离和联系的认知概念联系起来，认为“具体经验与经验活动联系，反思性观察与仔细审查联系，抽象概念与解释相联系，积极实验与适应相联系”⁽²⁴⁾。杰维克（B.P.Gelwick）指出⁽²⁵⁾：库伯反思和抽象的概念与理智过程相联系，是传统的男性思维方式，也即贝兰特等人所用的术语，与认知相分离的方式。具体经验和积极实验是身体运动过程，是传统的女性思维方式，或是说与认知相联系的方式。联系库伯的模式，杰维克继续指出，“这个理论至少为女性认知发展提供支撑，在女性认知中详细地陈述具体与抽象、经验与反思是同等重要的”⁽²⁶⁾。

布鲁克菲尔德（S.D.Brookfield）把反思性实践看做是探索问题、对问题行动、反思行动的过程。“反思性实践在促进有效学习中处于核心地位，学习者和教师参与到连续的活动中，在对活动的反思过程中，共同分析活动和新的活动，进一步分析，如此循而往之。”⁽²⁷⁾布鲁克菲尔德继续说道：“反思性实践的概念就是教师和学生在探索、行动和反思中不断转换并持续参与，对成人学习很重要。它是在持续发展过程中的探索、行动与反思。学习在螺旋或锥形的探索、活动、反思中上升。”⁽²⁸⁾

鲍德（D.Boud）等人认为在经验学习的行动与反思模式中有几个学习层次水平，或者可以说他们借鉴了马克思和弗莱雷所说的“反思性实践”。在反思与实践伊始，作为参与者与当下确切活动之间的交互，学习者，即使是在听课，也会经验观念并对观念反思，⁽²⁹⁾舍恩称之为行动中的反思。反思性实践的反思与行动是把活动看做一个整体，在活动各个阶段都会出现。活动是系列的个人经验和反思。