改革师范院校的课程体系

二、改革师范院校的课程体系

人文教育教师的培养需要相应的课程体系的支持。由于长期以来我国高等师范院校侧重于培养学科专家型的教师，课程体系呈现单一学科纵深发展型，没有体现出学科发展的综合特点，所以，高等师范院校的课程要进行具有全程规划性的调整与改革。

（一）调整专业设置和课程结构

我国高等师范院校的专业设置，一般是与基础教育相对接的，也就是说，中小学开设什么学科，师范院校就设置什么专业。归纳起来，我国高等师范院校的专业设置包括文科、理科和艺术三大类，其中，文科类有中文、历史、地理、政治、经济、教育等专业，理科类有数学（包括计算机）、物理、化学、生物、体育等专业，艺术类有音乐、舞蹈、美术、书法、影视等专业。这些专业的课程内容在某些方面有相近或相通的地方，但基本上是自成体系、相对独立的。就人文教育而言，艺术类专业涉猎的文史地政等学科的知识内容就比较少，而文科类专业除了自身内部相通程度较低之外，也很少涉及艺术专业的知识内容。这就出现了人文专业不“人文”的“灯下黑”现象。非人文专业（包括理科、工科、农科、医科等）的人文课程设置就更缺乏了。这样，培养出来的教师，难以达到知识广博、技艺精湛，在教学中做到游刃有余是难以想象的。更为甚者，在如此激烈的竞争环境中，难以找到一份满意的工作，正如爱因斯坦于1952年10月5日发表于《纽约时报》的文章所说的：“只教授一门专门知识是不足够的。因为如此，学者只会变成一台有用的机器，而非具备完整的人格。学者必须才德兼备，与美为邻。徒有专门知识，只不过像一头训练有素的狗，而非仁人君子。学者必须了解人类的渴求、理想以及痛苦，这样才能在群体与社会当中找到安身立命之所。”

有鉴于此，调整专业设置和课程结构，应当呈现开放性特征，把专业与课程置于基础教育发展的文化环境中进行设计和调整，注意搜集和开发新的人文课程素材，建立有选择的、适应的课程机制。人文素材不同于科学素材，它具有丰富性和多样性的特质。有的人文素材在不经意之间，迸发出绚丽的人文之花。美文《疯娘》便是如此。在考虑专业和课程的传统性、稳定性和继承性的同时，对社会需要、科技发展、基础教育要求、新思想、新事物作出迅速反应；在考虑专业的单一性、纵深性同时，设置人文教育专业，体现人文精神和人文素养的综合性、渗透性；在考虑课程的完整性和系统性的同时，增加小型化、专题化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和时效性。

（二）强化实践课程

教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力。与一些国家相比，我国教师的职前培训存在着理论与实践相脱节的问题。实践课与理论课相比微乎其微，组织学生进行教育调查、教学观摩、模拟教学等活动也比较少，教育实习存在时间短、指导教师少和流于形式的问题。因此，需要大力强化实践性课程。

这里，我们可以学习和借鉴美国教师教育的一些做法或经验。第一，美国师资培训课程中大约有一个学期的时间集中用于教学实践上。美国各州都规定教育实习活动，通常在教育课程结束的最后阶段，具体时间因州而异，教育实践活动平均11学分，占总学分的11%。如全国优秀师范教育委员会（NCETE）和霍姆斯小组（Holmes Group）都建议为新教师进行至少1学年（约15周）的实习训练。实习期间，实习教师必须和正式教师一样，每周在校工作5天，每天8个小时，完全参与学校生活，并至少有两周全面负责其所任班级全部教学活动的计划、实施和评价工作。同时规定实习教师每周回母校1次，用2～3小时的时间，组织实习讨论会，在大学教师的指导下，总结本周的实习，讨论一些共性的问题，并提出解决办法。

第二，美国的师范生，平时经常走进课程，与学生共同相处，这样培养出来的教师可以很快进入教师的角色，不需要很长一段时间的适应期。如贝勒大学教育学院规定每门教育类课堂都必须有一整天的教学实践课时，这样学生接触学生的机会就增多了。这不仅让学生学到理论上的东西，更主要的是让学生在实践中得到了锻炼，让理论和实践有机地结合在一起。该院一位教师指出：“我坚信，给学生更多的机会，让他们接触孩子和中小学生，将来更能适应教师职业。”

第三，当取得教师资格证书之后，还需要经过三个阶段的考核。第一个阶段，师范生进入国家认可的四年制师资培训方案，包括观察、课堂实习和为期10周的实地学习。在毕业之前，师范生必须参加正式的、州举行的涉及学科知识和教学专业知识的考试。然后，毕业生将在专业发展学校完成一年的合作性教学和学习。第二阶段通过州考试，获得州资格证书。第三阶段，具有二年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育鉴定委员会的考核。成功通过考试的才可以获得国家教师证书。

综上可以看出，美国是非常重视师范生的教育实践活动的，只有这样，师范生以及在职教师的实践性培训内容才能得以保证和强化。

（三）整合人文课程内容

人文教育教师的培养，除了独立设置人文教育专业之外，还要注意相关专业课程内容的整合。由于学科发展的高度分化和高度综合，学科专业之间的界限日趋模糊，大量的研究课题已经无法用传统的知识板块进行机械地划分，综合已经成为当今社会发展、科技进步的主要趋势。高等师范院校的课程改革也要与学科的这种发展趋势相适应，即体现综合化：一是加强人文类的综合课程，开设一定数量的交叉课程、广域课程、融合课程，探索多样化、系列化的研究型课程；二是增加人文类选修课的比例，使不同专业的学生都可以真正领略人类历史积淀下来的精神宝库；三是整合学科专业课程与教育专业课程，打破学科界限，注重课程之间的有机联系，沟通课程之间的关系，并将一些学科专业课程协调统一于实际的情境，使学科充分应用于教育专业知识的研究。通过这些学科的综合，学生学习的知识范围会变得宽广，视野就会十分开阔。正如爱因斯坦所讲的：“百年之间，只有少数人天资英明、思想超卓、品位独特。他们的作品流传下来，委实是人类最可贵的宝藏。”如果不吮吸它们的汁液，“就像是自己是大近视却又厌恶眼镜。因为他从不看远一点，听多一点，故此他全为偏见和当下流行的事物所蒙蔽。一个人无论是多聪明，如果他从不放弃融会其他人的思想和经验，他只会是枯燥无味。”故而，对于中国历史上浩如烟海的人文作品，年轻一代必须学习品尝。我们要建立一套道德标准，要培养一套为人类服务的情操，还要具有尊重理性，为寻求真理纯美而探索东西方哲学文学历史的激情。这一切，都需要教学内容提供及带领学生去欣赏艺术及人文。