中小学教师知识结构存在的问题

四、创新教学模式

教学目标决定教学模式，研究型大学的教学目标是培养具有国际视野的高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才，科学研究是研究型大学的一个重要功能，注重教学与科研的融合是研究型大学的一个明显特征，研究型大学教师在教学时应大力倡导并采用教学与科研相结合的策略，反映教学过程独立性与创造性的特点。

(一)教学方法与内容

研究型大学教师的教学不只在于教授学生多少知识或是给他们提供多少信息，而且在于培养学生独立学习、思考、工作的技能和批判、探索的精神，使他们成为充满智慧和理性的人。这就要求从传统的以教师为中心的知识传授型教学向知识传授与探究相结合，以调动学生自主学习，激发学生的特长和潜能，引导学生好奇心、求知欲、想象力、创新欲望为主要目标的教学方式转变，教学方法要体现科学研究特色。

1.以科研来促进教学。作为研究型大学教师，要始终站在学科的前沿角度将学生引入由已知到未知并对未知进行探索的过程中。在教学过程中，教师不能将给定已知的答案作为教学的重点，而应在系统介绍本学科经典理论的基础上将最新的、最前沿的研究成果引入课堂，将创造性的科研工作引入教学过程，不断更新教学内容，使学生接触到学术领域中的最新成果或最新问题，不仅向学生传授最新知识，而且引导学生了解那些尚未解决的问题，激发学生思考，引发学生的讨论和质疑，培养学生的问题意识和批判精神，建立新思维，形成新的观点和理论，让学生掌握科学方法来思考和解决问题，了解科学研究的过程。

2.强调“引导”。教师应激发学生对学科的兴趣，避免照本宣科，在教学过程中起引导的作用，提倡研讨式的课堂形式，采用提问式、双向交流式，贯彻教师少讲、学生多做的原则，使学生接受特定的科学研究方法训练，在举一反三和知识融会贯通的基础上与教师一起从不同学科视角探究问题。教师应认真研究学生的知识结构，钻研和组织教学内容，选择最恰当的方法激发学生的学习动机和学习意向，设计出适合学生现有经验和能力且能联系新旧知识的问题，并围绕问题组织学生查阅文献资料，开展讨论交流，撰写学术论文和报告。教师思考问题的角度和依据、展开问题的思路和方法、辨析问题的方式、解决问题的方法和手段都会给学生以启示和引导。

3.实现通识教育与专业教育的平衡。教师在课程设置上应更加注重基础学科，注重文、理、工的相互交叉和渗透，注重和加强课程的基础性、交叉性和广泛性，使课程内容具有开放性和前瞻性，着重使学生获得终身自我教育所需的基础知识，为学生打下广博的知识基础。在教学过程中突破学科间的壁垒，打破传统的讲授体系，运用本学科甚至多个学科的相关知识促进学生的研究学习。同时教师还应大力推进“双语”教学，积极创造条件采用英语教材及原始信息资料并用英语授课。

(二)考核方式多样化

研究型大学教师在对学生的考核中应注意灵活性、综合性和实用性。考核中应少用死记硬背的题型，多采用课题论文、口试答辩以及操作性考核等形式，突出对学生知识应用能力和创新能力的评价，鼓励学生运用学过的知识和技能解决实际问题。其目的在于培养学生独立思考、批判思维、严密分析、多视角看问题以及不断创新的能力，同时促进学生口头表达能力和思辨能力的提高。