高等教师教育存在问题与教师管理创新

高等教师教育存在问题与教师管理创新

彭俊芳^[1]　尹攀登^[2]　石　玉^[3]

面对我国学校教育的改革与发展，高等教师教育当前存在的一些主要问题，需要通过我省教师管理创新来加以处理和解决。因此，我省教师管理的改革与创新必须研究高等教师教育的现状。

一、高等教师教育存在的问题

（一）高等教师教育专业招生缺乏特殊要求

我国高等教师教育从招生的源头上就缺乏特殊适教要求，这也与禁止招生歧视机制不够健全有关，造成生源先天不足。

1.学生生理不足

从师任教对师资生理是有特别要求的，有些生理不足是不可逆的，但目前高等教师教育的招生条件中没有充分体现这方面的特殊要求。

学校课堂一般要求站姿教学，讲台有一定的高度。近年来，我省学校学生的身高已有明显提升，学生的身体发育程度和年龄也有较大幅度的提高和提前，教师在面对学生时所要保持尊严确实与身材有一定的关系。此外，作为教师，其貌不扬，某些生理缺陷和残疾体征等确实会影响教师形象，尤其是其中的不可逆转的问题。目前，我省高等教师教育专业学生和在职师资中有外表不足者，难以胜任教师工作。

教师除了课堂教学外，还要组织并参与学生的各种体育、文娱和军事训练、体力劳动等活动，我省高等教师教育专业的学生中也还有体质不足以支持这些活动者，甚至还有难以根治的各种难以胜任教学活动的疾病患者。

2.学生心理不足

从师任教对师资心理要求相当高，但目前参加高校招生考试的条件中并无系统的高等教师教育专业心理要求标准。我国中学生中精神健康欠缺者占比较高，抑郁症候、反社会心理等在中学毕业和高考报名中并没有严格的检查甄别。相比生理不足，这些心理不足对于从师任教的危险性更大。

专业思想不足则是高等教师教育专业学生中的常见问题，除少数不想从师任教而由于种种原因报考高等教师教育专业者外，多数专业思想问题是在教师教育专业类型的层面上，每年都有无兴趣某些专业的生源进入教师教育该专业。专业思想不足虽然大部分人是可以矫正的，但也有的人难以逆转。

3.学生素质不足

从师任教需要具备一些教师的基础素质。口头和书面表达能力的不足，有些人是可以矫正的，而有些人则是不可逆转的。

从“德育为先”的角度来看，热爱学生是教师的天分，但高等教师教育专业中仍有人厌恶与学校学生打交道。这方面的素质有的人经过教育是可以获取的，有的人则难以改变这种个性。

（二）高等教师教育专业培养目标与规格不够完善

当前我国高等教师教育专业的人才培养目标与规格虽然定位较高，要求学生毕业后胜任学校教师或教育部门的工作，但对照学校教育改革与发展，各项要求尚不完善，例见表1。

表1　高等教师教育专业培养目标与规格的欠缺

1.师德要求不够完善

在以人为本的时代，从师任教的根本出发点必须是热爱学生，只有强调这一点才能将忠诚教育事业落到实处。我国高等教师教育除了十分有限的数周教育实习外，没有提供学生日常与学校学生接触的渠道。

学校教师应当是从事学科教学的热爱者和敬业者，以为人师表。我国高等教师教育在专业课程与专业基础课程的课程计划中少有学科专业思想教育目标的规定。目前我国高等教师教育的学科课程体系也有不少不尽如人意之处，与从师任教关系密切的课程与教育内容欠缺之处较多，而与从师任教关系疏远的课程与教学内容过多，这也是难以培养教师教育专业学生学科情感与价值观的根本原因之一。

改革创新意识不足是当前我国高等教师教育存在的重大问题，我国学校教育的课程改革如火如荼，改革的力度大，接近国际先进水平的速度快，这是关系到几亿国家后备人才的大好事，但我国教师教育的课程改革竟然在许多方面大大落后于学校教改。更谈不上改革创新意识的有效培养。教师教育专业学生改革创新意识不足，是毕业后马上面临学校课改的重大阻力。

2.师能要求不够完善

教学能力是师能的核心，包括常规教学、教学科研、教改实验和教学资源配置等能力是一个能力系统。目前我国的教师教育严重偏重知识教育，忽视能力教育，尤其是教学能力教育。学校教改的教育转型之一是从偏重知识到关注能力，而高等教师反而没有做出表率，“高分低能”现象甚于学校教育。境外教师教育近年来突出“教与学”的建设，国内个别重点师范大学也建立了“教与学”，这是十分值得关注的教师教育改革方向。目前高等教育为学生提供的教学能力培养空间十分狭隘。

国内的教育学、心理学的改革和发展也不尽如人意，用于教师教育的基础与指导作用薄弱。而对教师教育非常重要的逻辑学在教师教育中几乎是个空白。

教师教育很少涉及学校教育组织管理，少有为学生提供学校课外教学活动参与的空间，至于体验学校校外社会交流的机会，教师教育则基本没有提供。

二、针对高等教师教育不足的教师管理创新

针对上述我国高等教师教育之不足，我国学校教师管理必须改革和创新，对高等教师教育作“后天性”的补充，这也是教师管理服务化的重要取向。

（一）教师准入管理创新

针对高等教师教育专业招生缺乏特殊要求的“先天性”不足，以规范教师准入制度来逆向制约不合格生源流入教师教育专业。

图1　教师准入制度的构建

1.师资资质认证的完善

要完善我国国家师资资质认证，详细列入师资生理、心理资质认证标准条款。所谓师资素质认证的软化，是指对准教师所接受的热爱学校学生、教学表达能力等的教育程度和已达到的水平。

2.师资准入面试的完善

师资准入面试的完善，包括面试内容的增加和面试重点的变动，以及面试人员的完善，面试内容与人员的完善见表2所示。

表2　师资准入面试的完善

（二）师资培训管理的完善

师资培训管理是今后教师管理的重点和教师管理服务化的主体。师资培训管理纳入教师管理的主要内容如图2所示。

图2　师资培训管理的主要内容

1.师资培训计划管理

师资培训计划应与教师发展计划相应管理，包括各级各类培训计划，以及各种计划的时序安排、培训基地的选定和建设。师资培训计划管理是动态的、与时俱进的，随着国家和地方学校教育改革与发展而演变。

2.师资培训课程管理

师资培训内容的规范化，必须建设培训课程体系。教师管理必须管理师资培训的课程设置与演进、课程教材建设、课程资源建设、课程实施基地、课程评价等。课程管理将根本扭转当前培训内容杂乱、多变、贫乏的局面。

3.师资培训专家管理

师资培训的计划和课程确定以后，培训人是培训有效与否的决定因素。必须打破培训人多变、缺乏、素质不高的局面，将培训人纳入师资培训规范管理。要建立培训人聘任制度，建设培训专家库，明确培训人职责和相应的人事管理和工作考核待遇，吸引一流专家进入培训人队伍。还要建立培训人考核评价制度。

4.师资培训评价管理

作为必要的反馈环节，师资培训管理要有评价管理环节。师资培训评价通过后期跟踪，评估教师接受培训之后的发展效果。通过受训教师和管理专家对培训人进行评价。通过培训人和受训教师及培训效果对培训计划和课程进行评价。

（三）师资考核管理的完善

对教师的管理是建立在对教师考核的基础上的。对教师的考核是对教师发展的考核，必须保证其科学性、规范性、公正性、有效性和互动性。师资考核的目的是促进教师的发展，评价的主体首先是被考核教师本人，要自评与互评相结合，由教师管理部门负责教师、领导、同行、学生、家长、社会多边结合的评价模式及其运作。

师资考核创新要依靠考核方法的创新。其中，各种方法是相互补充的，如图3所示。

图3　师资考核方法体系

【注释】

[1]彭俊芳，福建师范大学地理科学学院助理研究员。

[2]尹攀登，福建师范大学地理科学学院硕士研究生。

[3]石玉，福建师范大学地理科学学院硕士研究生。