班集体的形成与培养

二、班集体的形成与培养

教育是学生在教师的指导下，由被动到主动，由他律到自律的过程。班级建设是学生逐渐确证和巩固自己的主体地位过程，也是学生在教师的指导下，由被动到主动，由他律到自律的过程。作为一班之“主”的班主任，应了解学生的心理模式，掌握科学的班级管理模式，为学生营造一个温馨舒适的家园式的理想班集体，促进各种类型的学生健康快乐地成长，从而为祖国、为社会输送更高层的建设者和接班人。

(一)班主任导管阶段

新的班级刚组建，班级核心尚未形成，学生对班级的归属感不强，参与班级管理意识较薄弱，缺乏主人翁意识。因此，在班主任导管的班级初建阶段，如何增强学生的班级认同感和归属感，提高班级的凝聚力，是班主任在本阶段的工作重点。具体可从以下几个方面着手。

1．开好第一次班会，提出切实的目标

有经验的教师都深深地懂得第一次班会的重要性，因为它将涉及学生能否对班级产生一种良好的认同感和归属感，也涉及以后这个班级能否科学有效地形成理想班集体的问题。因此，班主任应当认真开好第一次班会，着重增加学生的班级认同感和归属感，并提出切实的奋斗目标，设计一个美好的前景，让全班学生都能为了班集体的共同奋斗目标贡献出自己的全部力量，树立强烈的责任感和集体主义精神。

2．抓好纪律建设，搞好班级卫生工作

很难想象，一个纪律松弛涣散的班级，能形成理想班集体。因此，班主任应结合学生日常行为规范的要求，结合学校规章制度和班集体要求，进行班级纪律教育。并要求每位学生都要认真遵守，从现在做起，从自我做起，搞好班级卫生工作，为创建一个温馨舒适的家园式的班集体而共同努力奋斗。

3．建好班委会，形成班集体的核心

可以说，选拔培养一支能团结在班主任周围的骨干队伍是班主任培养优秀班集体的主体工程。班主任在接受一个新的班级后，应本着信任、理解与尊重的态度，细心观察、研究、了解班级成员的状况，对表现好、品学兼优、能起带动作用、在学生中有一定威信和工作能力的学生，通过自荐、竞选演讲、民主选举的方式，大胆选拔培养，组建成班委会。要充分发挥每个学生的特长，用其所长，特别是对于那些有个性、敢于说话、有朝气、有热情、在群众中有一定号召力的学生应大胆选拔重用，建好班委会，形成班集体的核心。

(二)师生共管阶段

随着师生之间，学生之间的交往日益丰富、多样化，班级成员在互动过程中，各自的个性逐渐显现，个人的能力、特点、优缺点也日益凸显，成员个体角色扮演开始显现多样化倾向。同时，班级规范、纪律在活动中由初建阶段的强制性遵守开始为成员所理解、认同，成员对班级有了认同感和归属感，这时的班级正处于师生共管阶段。但在这个阶段中，班主任仍须发挥主导作用。具体措施可如下安排。

1．培养优秀班干部，充分发挥学生的主体作用

优秀的班干部是一个班集体的“灵魂”，也是班主任的左膀右臂。因此，在建好班委会后，班主任应着力培养这些班干部的工作能力。一方面，要给他们提供机会，让他们处理班级工作，自行设计班级活动，大胆放手充分发挥班委会的作用;另一方面，通过言传身教，教会他们怎样用优秀班干部的心理模式来提高自己，学会自我管理、自我教育，并能开动脑筋，艺术性地处理班级工作，为班级同学起表率作用。同时，班主任还须从旁指导，要给班干部予以支持和具体帮助，对于不服从班干部工作的同学，弄清情况后要出面干预，进行思想教育。

2．培养班集体的正确舆论和优良班风

一个优秀的班集体必须有正确舆论和好的班风。健康的集体舆论和班风是鼓舞、激励和约束人们言行的巨大精神力量。作为一班之“主”的班主任应在班集体里树立正确的舆论和班风，让每一位学生的心中都有“一杆秤”，一杆足以约束自己、促进自己进步的“称”。如针对班级里的一些事务，可以组织学生进行讨论，根据培养目标及班集体建设的要求、本班的实际情况和特点，让学生提出意见、建议和措施，并引导学生分析、研究和选择出可行的办法。这样，不仅为班集体建设树立良好的舆论和班风，而且充分发挥了学生的民主权力和主体作用，增强了学生的主人翁意识。

3．增强竞争意识，抓好班级学风建设

学生都有强烈的争强好胜心，人人都想成为强者，渴望成功，这是一种积极向上的心理定势。比赛适合中小学生争强好胜的心理，可培植人的进取心愿，增强人的竞争意识。在建设学风方面，班主任可根据中小学生的心理特征，把班级同学依据一定的原则标准分成几个小组，以比赛促学习、促优秀小组的形成，让班级里充满一种竞争的比赛气氛，从而建设良好学风。通过比赛，让学生发现“尺有所短，寸有所长”，促使学生戒骄戒躁、互相帮助、团结一致、取长补短、增进学习热情，化被动学习为主动自主自觉地学习，真正成为学习的主人。

(三)学生自律阶段

随着师生之间的交往日益多样化、丰富化，当教师和学生之间建立起民主平等的关系时，教师不再只是管理者、领导者、有知者、长者，学生也不再只是被管理者、受领导者、无知者、晚辈，彼此之间是知己、朋友、同志时，班集体建设也就由原来的班主任导管、师生共管过渡到学生自律阶段。当然，这三个阶段并非互相独立，而是紧密相连，其发展过程也是长期的，绝非轻而易举、一蹴而就，有时还须反复。那么，评价一个班级管理是否进入学生自律阶段，逐步向优秀理想班集体迈入的标准是什么呢?其依据有以下三点:

(1)班级组织和管理系统正常发挥作用，班级干部核心形成。班干部能扣住班集体建设目标，开展班级工作和活动，学生中积极分子的队伍不断扩大，同学凝聚团结在班级组织周围，自习课上全体学生能做到老师在与不在一个样。

(2)班级关系协调，具有积极向上舆论。对班级中的不正之风或少数同学的违纪行为、不健康言行能自觉抵制和开展讨论，尖子生和后进生都能较正确地对待自己和别人。

(3)班级自治自理能力较强，能按学校工作部署，主动积极开展班级工作。学生能自己组织和主持班会，学会组织班级集体活动，参加集体劳动，能自主制定班级规章制度并按此贯彻落实。

当班级建设合乎以上三个依据，可以说，班级管理已进入学生自律阶段，一个优秀的理想班集体已然形成和培养成功。但这并不意味着班主任就可以高枕无忧，稳坐“钓鱼台”。班主任仍要及时了解班级发展动态，聆听学生心声，认真进行指导，主要是参与研究，当好参谋，尽可能多的让班干部和更多的学生得到锻炼，不断培养提高学生自治自理能力。