【摘要】：从交往目标与内容来看，师生关系通常建立在一定的学习和教育基础之上，使得师生关系通常带有明确的教育目的性。教师在权威性、信息、策略、能力等各方面均较之学生占有明显的优势，因此，教师能够对事实关系进行调控。正是由于师生关系在交往基础、模式与性质等方面的差异，师生关系也给关系主体、特别是教师提出了特定的要求。
二、师生关系的特点分析
师生关系是一类特殊的人际关系，它在多数情况下不是关系主体自愿和自由形成的个人化关系，而是受到社会教育制度规范的职业性关系，在交往目标与内容、交往模式、关系性质与关系主体特征等方面都具有鲜明的社会制约性。
从交往目标与内容来看，师生关系通常建立在一定的学习和教育基础之上，使得师生关系通常带有明确的教育目的性。
从交往的模式上看，教师在师生关系中具有明显、法定的主导性。教师在权威性、信息、策略、能力等各方面均较之学生占有明显的优势，因此，教师能够对事实关系进行调控。而学生虽然也同为交往的主体，但是由于在身心发展上相对处于较低的水平，其对事实关系的有目的调控能力有限，因此，更多地受到教师的有目的的影响。
从性质上看，师生关系具有显著的工作性质，即师生关系不是寻求情感满足或闲适娱乐，而是共同努力完成教育和发展的任务。从学生成长的角度看，师生关系是学生所经历的第一个工作关系。在这一关系中，教师和学生指向一个共同任务的完成，经历来自于共同任务的乐趣、成功以及困难、失败和沮丧。这种工作性质的关系从根本上区分了师生关系与学生的其他人际关系。
正是由于师生关系在交往基础、模式与性质等方面的差异，师生关系也给关系主体、特别是教师提出了特定的要求。为了实现交往的特定目标，遵循和执行交往的社会性规范，完成特定的工作任务，教师必须具备专业工作者的观念、知识与能力。科学的学生观、敏锐的教育意识和有效的教育与引导策略，这是使教师成为专业化教育工作者的重要条件。
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