知识基础本位的认可标准

三、认可标准的概念化：知识基础本位的认可标准

霍姆斯小组的“教师教育智力化”的思想对NCATE及其认可标准产生了关键的影响。霍姆斯小组认为，教学作为一种专业有自己的一套知识基础，教师教育改革应该致力于廓清教学的知识基础，并根据这个知识基础来制定教师教育的内容，使得教师教育智力化。

NCATE采纳了霍姆斯小组的主张，1990年的认可标准把专业教育的知识基础作为一个核心内容，这是NCATE首次提出专业教育的知识基础的要求，从以下几个方面体现出来。第一，从教师教育计划的宏观层面来看，NCATE提出专业教育计划的目的、过程、结果和计划的评估等方面，都应该建立在知识基础上。第二，从教师教育计划的微观层面来看，NCATE要求教师教育的课程设计和规划、课程提纲、教学计划、实习、评价等方面都应该以知识基础为理论依据。第三，NCATE提出，知识基础应该是宽泛的，包括传统的学术探究形式，以及与专业实践相关的理论发展。第四，在教学过程中也要体现出知识基础。第五，从专业教育的课程内容来看，专业学习的内容应该建立在知识基础上。

NCATE从这五个方面出发，提出专业教育的知识基础应该成为教师教育计划的理论依据，并以知识基础为认可教师教育机构的核心标准。参照研究文献，本书将1990年的认可标准概括为知识基础本位的认可标准。

知识基础本位的认可标准是一套以专业教育的知识基础为评价核心的标准体系。知识基础本位的认可是指通过评价教师教育机构所基于的知识基础及其他条件来判断教师教育的质量，最终做出认可判断。

需要注明的是，NCATE提出这套认可标准时并没有对“专业教育的知识基础”进行界定。从当时教师教育改革的呼声来看，教学专业化是一个核心议题，学者们提出教学是一种专业，应该有其知识基础，由此引发了对教学知识基础或教师知识的研究，出现了许多研究成果。NCATE并没有对“教学知识基础或教师知识”和“专业教育的知识基础”两个概念进行区分。另一方面，NCATE也没有提出专业教育的知识基础的内容。从认可的实施情况来看，克里斯滕森（Doran Christensen）对1993年向NCATE申请认可的42个教师教育机构进行了分析，发现所有的机构将不同的教师知识的研究成果运用到教师教育计划的设计中，其中舒尔曼构建的教师知识框架被采用的频率最高。研究者的结论是“根据不同的教师知识框架，教师教育机构可以设置不同的教师教育计划”。^[61]由此可以看出，尽管当时NCATE没有界定“专业教育的知识基础”，但是在认可实施过程中把“专业教育的知识基础”和“教学知识基础或教师知识”两个概念等同起来。