认可标准的结构与内容

一、认可标准的结构与内容

NCATE重建后的第一个认可标准于1987年颁布并开始实施。本书选用经修正后的1990年的认可标准进行介绍和分析。

1990年NCATE的认可标准分为五个部分：专业教育的知识基础、与实践的关系、学生、大学教师、治理和资源，共18条标准。其结构如下：

标准1：专业教育的知识基础

　　　1.A　课程设计

　　　1.B　课程实施

　　　1.C　课程内容——普通教育

　　　1.D　课程内容——学科专业教育

　　　1.E　课程内容——专业教育

标准2：与实践的关系

　　　2.A　临床和实地实习

　　　2.B　与毕业生的关系

　　　2.C　与中小学校的关系

标准3：学生

　　　3.A　录取

　　　3.B　监控学生的发展

　　　3.C　咨询服务

　　　3.D　完成学业

标准4：大学教师

　　　4.A　大学教师的资格和任务

　　　4.B　大学教师的工作量

　　　4.C　大学教师的发展

　　　4.D　大学教师的评价

标准5：治理与资源

　　　5.A　治理

　　　5.B　资源

认可标准的具体内容如下。

标准1：专业教育的知识基础

标准1.A：课程设计。专业教育机构确保其专业教育计划建立在知识、研究和专业实践的基础上，每一个计划需经过系统的设计，要有明确的哲学思想和目标。专业教育的知识基础要宽泛，应包括传统的学术探究和有关专业实践理论的新发展。课程和实践之间、目的和结果之间要有一致性。普通教育课程、学科专业课程以及专业教育课程互为补充。

标准1.B：课程实施。专业教育机构确保在教学过程中体现出知识基础，并在专业教育中实践这些知识基础。保证提供持续的高水平的教学，系统地向学生展示多样化的教学模式，建立严格的专业教学质量控制机制。在教学和评估中所运用的知识，与现有的课程设计、教学和评估的知识应完全一致。

标准1.C：课程内容——普通教育。专业教育机构确保为学生提供宽泛而深厚的综合性课程。高级计划的学生应具有坚实的普通教育基础，以利于专业学习和学科学习。

普通教育的内容需精心设计，包括交往、数学、科学、历史、哲学、文学和艺术等学科的理论和实践知识。专业教育机构需指导学生选择普通教育的课程，这些课程将为学生提供文理和普通教育方面的智力基础。专业教育机构的大学教师和教授普通教育课程的大学教师应通力合作，对普通教育进行规划和评估。

标准1.D：课程内容——学科专业教育。专业教育机构确保学生获得任教学科专业的高水平的学术知识和能力，包括学科结构、技能、概念、思想、价值观、事实以及探究方法。学科专业教育的内容包括学术知识、方法论和临床知识，这些内容的课程学习和实习顺序需进行妥善安排。专业教育机构的大学教师和来自其他学术机构教授学科专业课程的大学教师应通力合作，对学科专业教育进行规划和评估。

标准1.E：课程内容——专业教育。专业教育机构确保学生接受专业培训，以便能有效地从事专业活动。专业教育的内容涉及教育方面的知识以及如何将这些知识与中小学校和课堂相联系，包括教育的社会学、历史和哲学基础知识，人类发展和学习理论，基于研究和经验的实践理论，技术和社会变化对中小学校的影响，评价、探究和研究，以及教育政策等。这些内容为学生提供以下方面的知识：学习理论和技能，教育的目的和目标，文化对教育的影响，课程规划和设计，教学技能，教学计划和管理，课堂和行为管理，针对异常状况的教学策略，课堂和学校的社会系统，学校法律，教学技术，合作和咨询技能等。同时应促进学生以下方面的发展：独立思维的发展，有效的交往能力，判断能力，专业合作精神，有效地参与教育活动，进行价值判断，以及专业道德等。专业教育的课程和实习要建立在知识基础上，要具有多文化和全球化取向。

标准2：与实践的关系

标准2.A：临床和实地实习。专业教育机构确保临床和实地实习能够培养学生有效地履行专业职责。专业教育机构要系统地组织临床和实地实习，为学生提供专业的指导和反馈，培养学生应用所学的理论和原则来诊断和解决问题。大学指导教师、实习基地指导教师和实习学生通力合作共同完成实习任务。学生的教学实习应该是直接的、真实的和全日制的，时间至少为10周。专业教育机构要认真选择实习场所，包括合作中小学校以及其他专业见习场地，使学生有机会接触到不同文化背景和特殊群体的学生，为学生提供符合专业教育机构目标的实习。

标准2.B：与毕业生的关系。专业教育机构保持与其毕业生的联系，包括对毕业生进行跟踪研究、对新毕业生进行教学入门指导。专业教育机构采用最近推出的评价技术对毕业生进行常规化和系统的评估，以判断毕业生在专业教育工作中的质量和成功之处，并利用评价结果调整和改进专业教育计划。专业教育机构与学区合作，为第一年从教和从事其他专业教育工作的毕业生提供帮助，这一活动可以作为专业教育计划的扩展。

标准2.C：与中小学校的关系。专业教育机构与中小学校保持积极的工作关系，一方面有利于提高专业教育者的培训效果，另一方面有利于改进中小学校的教育质量，同时通过在实践中对教学进行合作研究，有利于进一步发展和提炼专业的知识基础。鼓励专业教育的大学教师定期地参与幼儿园、小学和中学的实践活动。

标准3：学生

标准3.A：录取。专业教育机构的录取程序要鼓励招收高质量的学生和有不同文化背景的高质量的学生。对录取决定进行监控，以保证录取工作是依据对外公布的录取准则而进行的。

普通计划采用综合的机制，包括多种方法，来评估学生的个性特征、交往能力和基本技能。这个机制包括但不局限于以下方面：（1）标准化基本技能水平测试，（2）教师推荐，（3）个人信息，（4）成功完成大学前的课程，平均成绩（GPA）至少为2.5分（4分制）。

高级计划采用综合的机制来评估申请就读高级计划的学生的个性特征和学术水平。这个机制包括但不局限于以下方面：（1）学术水平测试（如MAT，或GRE），（2）教师推荐，（3）专业能力记录，（4）毕业于被认可的学院或大学。

标准3.B：监控学生的发展。专业教育机构采用系统的方法监控学生的发展，包括从入学到完成专业教育计划。采用系统的方法评价学生的发展，包括但不局限于以下方面：（1）平均成绩（GPA），（2）观察，（3）教师推荐，（4）在学术和专业活动中所表现出的能力，（5）来自中小学校专业人员的推荐，（6）教学实习和其他专业见习。采用系统的方法来帮助成绩不理想的学生。

标准3.C：咨询服务。专业教育机构保证所有学生能获得系统的有关学术和专业的咨询服务，包括专业教育计划的要求、制度化的政策，以及预定程序的详细声明等。告知学生他们在校内能得到社会和心理咨询服务。

标准3.D：完成学业。在授予学生毕业证或资格证书之前，专业教育机构应对学生进行学术和专业能力评估，确保学生具备交往技能、掌握任教科目，展现出有效的从事专业实践的技能。学生学术和专业能力的评估系统应包括多样化的数据资源，如标准化测试、课程分数、课堂表现和在中小学校的表现等。运用公开发布的标准来评价学生的表现是否适宜毕业，专业教育机构对这一过程实施监控。

标准4：大学教师

标准4.A：大学教师的资格和任务。专业教育的大学教师具有本专业领域的最终学位，或在本专业领域出类拔萃，能胜任专业教育计划的工作。负责指导学生实习的大学教师要有在中小学校的专业经历。兼职大学教师与全职大学教师的要求一致。来自实习基地的合作教师要具有3年以上的实习指导经历。大学教师的构成需代表文化的多样性。

标准4.B：大学教师的工作量。专业教育机构保证其政策有利于大学教师的教学、研究和服务。大学教师工作除了教学、研究和服务以外，还包括课程开发、本机构内的委员会工作以及其他内部的服务工作等。承担本科生教学和研究生教学的大学教师的工作量不超过12学期小时和9学期小时。大学教师需进行有关教学、专业教育等方面的研究工作。

标准4.C：大学教师的发展。专业教育机构要为大学教师制定系统的、综合性的发展规划。大学教师应积极参与专业协会的工作，在地区、州一级、全美或国际范围内从事与教育相关的服务工作。

标准4.D：大学教师的评估。专业教育机构运用大学教师评价系统，对大学教师的教学、研究和服务进行评价。评价结果除了用于决策教师的工资、升迁和终身教授职位以外，还用于改善大学教师的教学、研究、创造性活动和服务。

标准5：治理与资源

标准5.A：治理。专业教育机构的治理系统要确保所有的专业教育计划能有效地组织、联合并协调发展。专业教育机构在制定和实施政策、开发和利用资源、发展对外联络等方面有效地履行其职责和权威。制定系统的计划以保证大学教师、学生，以及其他专业人员参与机构的决策，或加入咨询团体，为专业教育计划的发展出谋划策。

标准5.B：资源。专业教育机构需具备以下资源以确保提供高质量的教育。

人力资源：有足够数量的大学教师、管理人员、办公室人员和技术人员。学生和实习指导教师的比例不能超过18∶1。聘用兼职大学教师和研究生参与教学要有限制，需得到全职大学教师的指导。

经费：专业教育机构在过去5年来一直得到经费支持，尤其在教育类的图书、期刊（在《教育索引》目录内）、胶片、幻灯片、计算机软硬件以及其他类似资源上有充足的经费支持。

物质设施：设有办公、教学以及其他场所，并考虑残疾人的需要。各种设施适于专业教育的技术需求，能充分发挥其功能，并得到很好的维护。专业教育机构具有更新物质设施的长远规划。

图书馆、设备、资料和供给：图书馆提供丰富的藏书、媒体资料和其他资料。对图书馆进行定期的评议以做出采购书目的决定。为管理、研究、服务和教学提供现代化的设备。为学生、大学教师、职员和管理人员提供必要的供给。^[59]