研究报告的种类与基本格式

研究报告（research report）有广义和狭义之分。广义而言，是指用文字、图、表等形式表述一项研究的历程与结果的文章；狭义而言，专指表达实证性研究结果的文章。本节取广义而言之。

一、研究报告的种类

根据不同的划分标准，可将研究报告划分为不同的种类。

（一）按科学研究成果的表达形式分类

在心理与教育科学研究中，研究的内容、方式、方法是多种多样的，因此所取得的研究成果也是多种形式的。常见的成果形式主要包括如下几种：

1专著　所谓专著是就某一专门领域中的重大学术问题撰写的理论性著作，其内容较广泛，理论自成体系，篇幅较大。撰写的基础可以是作者本人直接完成的实证研究，也可以是其理论思考的结果。

2.译著　即由外文专著等值翻译而成的著作。

3.专题论述　主要是指理论性文章和评论性文章。

4.研究报告（狭义）　表达实证性研究成果或结果的文章，它是对研究过程和结果的解释或陈述。

5.工具书　主要指词（辞）典、手册等。

6.电脑软件　即计算机软件。作为研究成果，往往还要辅之以软件开发的研究报告。

7.测量工具　主要指各种心理与教育测验、量表等。

8.仪器设备　指用于心理与教育科学研究观测的装置。

（二）按撰写研究报告的目的分类

根据写作的目的、去向，可以将研究报告分为如下两种：

1.一般研究报告　一般研究报告是以公开发表为目的的研究报告。它又分为两种类型：一种是刊物发表的研究报告（journal paper）。从现有心理与教育类学术刊物发表的研究报告看，在内容构成上，刊物发表的研究报告又可细分为四种不同类型：（1）调查报告，对某种现状的描述；（2）实验报告，既包括严格的实验室实验，也包括教育实践中的自然实验；（3）综述性文章，对某一领域研究的历史、现状、走向、存在的问题等的评述；（4）专题论述，发表自己对某个问题独到的见解。一般研究报告的另一种形式是学术会议研究报告（conference paper），即用于专业性组织的年会或专题研讨会上报告，或张贴（poster）的研究报告。

2.学位论文学位论文是以获取学位为目的的研究报告。一般按层次划分学位论文可分为硕士学位论文（thesis）和博士学位论文（dissertation）。

下述各节中研究报告都是指狭义的研究报告。

二、研究报告的基本格式

研究报告是表达研究新成果、促进研究者学术交流和合作的重要媒介，因此，统一研究报告的撰写格式是很有必要的。由于写作目的不一样，研究报告的撰写也有所区别。下面介绍研究报告的基本格式。

目前国内对研究报告、论文的体例的要求不尽一致，但逐渐采用美国心理学会（American Psychological Association，简称APA）于1994年颁布的格式。一篇正式研究报告的格式主要包括如下一些内容：

1.标题部分

（1）标题：又称题目或篇名，它是对研究报告内容的高度概括。一个好的标题，不仅在文字上要简洁、明了，而且在内容上是确切的，读者通过题目就可了解此项研究的问题是什么。

文章的标题亦是编制分类索引和查阅研究报告的主要依据。因此，拟好标题对于学术交流是有重要意义的。

（2）署名：标题之下应是作者署名，不仅要标明作者，还要写上工作单位。这是因为署名首先是表明该项研究的责任者，其次是有利于学术交流。

如果一篇文章有多位作者，还要考虑署名的顺序，一般而言，贡献最大的作者署在最前面，同时也意味着他（她）应负的学术责任也最多。

（3）致谢：致谢用以表示对该项研究资助、支持和帮助的谢意。一般以无编号的脚注形式写在标题页的下部。

2.摘要部分　摘要以概括的形式提出研究的核心内容，可以使读者迅速了解研究的整体情况，以判断弃与取。此外，摘要还用于编制索引与文摘，供其他研究人员查阅、检索信息。

（1）摘要：摘要又称内容提要，它用最精炼的文字概括地反映出研究的所有重要方面，即研究的问题、被试的特征、所用的方法、研究的结果及由此得出的结论。一般中文摘要以300字以内为宜。

摘要虽然放在研究报告的前面部分，但它往往是在研究报告成文之后撰写的。对摘要的要求是语言精炼、内容完整。

（2）关键词：关键词较之摘要更为概括，通过3～5个词来反映研究的内容。选择恰当的关键词，不仅有利于指导读者阅读，而且更为重要的是便于文献检索。关键词一般选自标题，也有个别选自摘要的。如以《成人期基本认知能力的发展状况研究》（申继亮，2000）一文为例，关键词为“成人期、基本认知能力、横向比较、纵向比较”。

3.引言部分　引言，又称序言或绪论，是研究报告的问题提出部分。引言部分到底应写哪些内容，目前尚无统一的说法。但无论引言如何写，其核心目的就是要解决两个问题，即告诉读者此项研究所要表达的是什么问题和为什么要研究或解决这个问题。一般情况下，要清楚地为读者交待这两个问题。引言部分至少要包括如下几方面的内容。

（1）研究的内容或范围：指出研究报告将要探讨何种问题，或哪一领域的问题，使读者了解研究的方向和基本范畴。例如，《汉语歧义句的加工》一文开头是：

在自然语言中，歧义是一种普遍存在且必须经常处理的语言现象。因此，在当代语言理解的研究中，歧义及其处理过程是心理学家十分感兴趣的问题，也是一个争议较多的研究领域。（陈永明、崔耀，1997，1页）

这段引言点明了此项研究属于汉语认知研究范畴。

（2）问题的背景：在指出研究问题之后，就要对此问题的背景作一些交待，以帮助读者更好地认识当前的研究。在问题背景部分，也有人称之为文献综述部分，主要说明问题的缘起、问题的发展、问题的现状。撰写此部分内容，要切忌已有研究材料的堆积；而应在分析、整理的基础上，梳理出问题研究的脉络，指出以往研究者是如何认识这一问题的，采用何种方法来研究此问题，取得了什么样的结论。近年来，关于此问题研究的动态是什么，有哪些进展，有哪些争议等，也已成为文献综述部分的内容。

（3）研究的假设或待回答的问题：在阐述研究问题的背景的基础上，指出当前研究要解决的具体问题。或以表述变量间可能关系的假设形式出现，例如：

如果一个人从事他感兴趣的作业，具有完成该作业的较高的动机，那么，他就会在这方面取得好的创造性成就。从测量的角度看，如果上述假设成立，那么创造性测验的成绩应该与特定的兴趣和动机有显著的相关。（施建农、徐凡，1997，272页）

或以待答问题出现，如

本研究的目的是要回答两个问题：①在汉字加工过程中，笔画和部件是什么样的关系？②笔画和部件数的效应和字频是什么样的关系？

（彭聃龄、王春茂，1997，9页）

（4）研究的目的或意义：此部分内容要表明研究的价值何在，与已有研究相比，当前研究的独到之处是什么。

（5）重要研究变量的操作定义：引言部分有了上述四部分内容已经是比较充实了，但有时为了向读者更清楚地说明问题，作者还将研究中使用的重要名词提出来给予界定，说明其在当前研究中的确切含义。例如：

语意的具体性是影响语词识别的一个重要变量，对抽象词的理解识别一般要难于具体词，特别是在刺激单独出现的情况下更为显著，这就是所谓词汇的具体性效应。（张钦、张必隐，1997，216页）

4.方法部分　方法部分主要是向读者交待清楚研究者是如何取得研究结果的。这部分内容概括、明确，通常包括如下几个方面的信息。

（1）被试，即研究对象：此部分要说明的问题有：①被试来自何处，何种群体；②选取被试的方法是什么，是随机抽样还是分层抽样，抑或其他的途径；③选取了多少被试，有效被试为多少；④被试的基本特征是什么，如性别、年龄、种族、职业、学历、经济地位等；⑤在有些研究中还要报告被试的身体健康状况、智力水平等。通过这部分内容，应使读者对被试的特征与代表性有一个初步的了解。

（2）研究工具：是指研究者在研究过程中用来收集数据资料的仪器、量表、测验、问卷等工具。研究工具一般可以分为两类：一类是标准化的心理测量工具（如智力测验、人格量表等）和定型的仪器。对于标准化的心理测量工具，应说明其版本或修订版，基本构成与计分方法；对于定型的仪器要说明其型号、操作方式以及计分方法。另一类工具为自制或自编的，对于自己的量表、测验、问卷要说明它们的编制原则（或理论依据）、程序、内容构成以及一些简单的标准化指标，必要时要附于附录之中、对于自制的测量也要作恰当的描述，如实验中，经常制作一些卡片，要说明卡片的大小及呈现方式。无论上述哪一类工具，一般情况下都要给出题目形式的样例，以帮助读者更为具体地了解工具的特征。

（3）程序与步骤：主要说明研究过程是如何进行的，它包括研究设计的模式、被试分组、变量控制及测量指标。①研究设计的模式要说明研究的基本特征，如研究类型是横断研究还是追踪研究，实验处理方式是完全随机分组还是区组设计，抑或是拉丁方实验设计（注18-1）等。②被试分组，要说明实验组、控制组如何产生，分组的标准和依据各是什么。③变量控制，要交待清楚何为自变量、何为因变量、何为无关变量；在研究过程中，对各种变量是如何处理的，采取的步骤、措施各是什么。④测量指标，主要说明因变量的操作定义，即如何测量因变量，如要测量学生的数学能力，其指标包括运算能力、空间想像能力和数学推理能力等。

注18-1：拉丁方实验设计（Latin square experimental design）是一个含P行、P列、把P个字母分配给方格的管理方案，其中每个字母在每行中出现一次，在每列中出现一次。拉丁方实验设计扩展了随机区组实验设计的原则，可以分离出两个无关的效应。

（4）数据、材料处理方法：对于已经量化的数据，一般报告使用何种统计软件处理即可，如社会科学统计套装程式（SPSS）、统计分析系统（SAS）等。对于定性测量的分析，还要报告评判的指标体系，例如，柯尔伯格道德两难故事的材料处理，就有一整套评分规则系统。

（5）结果部分：此部分以结果的呈现与分析为主，即把研究过程中通过观察、测量等方法所收集到的数据资料按一定的格式罗列出来，包括呈现数据与统计分析两部分。①呈现数据，对研究过程中所获得的数据资料进行加工整理，以统计表和统计图的形式呈现出来。呈现结果的顺序一般以研究假设或待回答问题为架构，即分别以研究假设或待回答问题为标题，然后辅以简要文字描述，之后紧跟图表。②统计分析，向作者交待所用的统计方法，如方差分析（ANOVA）、复方差分析（MAVOVA）、t检验、相关分析、因素分析等，并报告统计检验结果，即显著水平。据此说明研究结果与研究假设或待答问题的关系。

（6）分析与讨论部分：分析与讨论部分是研究报告的最关键部分，不仅要对当前研究所得结果的意义进行解释，同时还要对导致或产生这种结果的可能原因进行阐述和说明。撰写这部分内容，一方面必须以事实为依据，充分考虑本项研究所得的结果；另一方面也要充分发挥创造性，以理论思维为基础，揭示当前研究结果的广泛含义。一般情况下，讨论部分包括如下几部分的内容。

A.对研究假设或待答问题的说明：尽管研究假设或待答问题是研究报告引言部分的内容，但在讨论部分再作阐述仍是必要的：一方面可以提醒研究者明确所要研究、解决或证实的问题，以便使讨论更有针对性，避免讨论离题现象的发生；另一方面可以使读者明白所要讨论的问题和范围。

B.对研究结果的解释和说明：依据研究所得的结果，来说明研究假设是否成立，或给出待答问题的答案。同时还要依据一定的理论或作者本人的观察思考，进一步阐述所研究问题或现象的内在规律性和变量间关系的性质。尤其对于不支持研究假设的结果，不仅要分析其产生的可能原因，同时还应考虑提出新假设。

C.与同类研究结果的比较：引言中的文献综述部分已就所研究问题的同类研究结果作了交待，在讨论部分应当前后呼应，把当前研究所得结果与提及的研究结果进行比较，以便作出更广泛的推论。通过比较可达到三个目的：首先可以了解研究是否有新的突破；其次是当前研究的结果是否具有普遍性；再就是发现新的问题。

D.阐释研究结果的价值：对研究的理论意义和实践意义进行说明，即向读者交待当前研究所得结果的价值何在。

E.提出建议：建议的内容分两种：一种建议是依据研究结果而提出的注意事项，或革新方案。例如，研究结果表明教师课堂教学效果与其掌握的心理、教育科学知识有显著的正相关，就可向教育行政部门建议，为中小学教师提供学习心理、教育科学知识的机会和条件。另一种建议是指出当前研究的不足之处，指出进一步研究应注意的问题，或应当进一步研究的问题。

（7）结论部分：经过分析与讨论后，就可把研究所得结果归纳、概括出来，即研究结论。撰写结论应当注意：

A.文字要简练概括：通常是研究假设验证结果的表述，或待答问题的答案。

B.切忌主观臆测：只交待研究结果，不包括原因分析、探讨与推测。

C.避免结论概括化程度过大：小样本或特殊样本得到的结论不能推论到总体上。

（8）参考文献：参考文献指研究报告中所引用的文献资料来源。这部分内容通常放在正文之后。列举参考文献既可以表达对他人劳动成果的尊重，又可向读者提供进一步探讨的资料来源。

（9）附录；附录用以提供详细的、重要的，但又不便放在正文中出现的信息。附录的内容通常是实验材料、工具，如问卷、访谈提纲等，在有些情况下也包括复杂的公式、计算机程序、实验处理的说明等内容。若附录有多项，可予以编号，如附录一、附录二等。